孩子們聽見上課鈴聲很快進入課堂，雖然人已坐在課堂上，但心還在課外活動的情景中游蕩，有的孩子甚至還嘰嘰喳喳地談?wù)搸拙渌麄冊谡n間的“得意”之作。顯然學(xué)生的這種狀態(tài)一方面或多或少影響了教師的心情，另一方面也打亂了教師準(zhǔn)備好的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而削弱了教學(xué)效果。顯然要讓孩子們的心、孩子們的情移到課堂上來，直接提醒是不可能取得良好的效果的。那怎樣讓孩子們的心沉浸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)趣味的、生活化的情境，對孩子進行收心移情。
　　一個輕松、活潑、生動有趣的環(huán)境能讓學(xué)生愉快地享受學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)知識雖然單調(diào)枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。在教學(xué)中教師可充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，把生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。要想達到這一目的，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的情境是一個很好的嘗試。
　　在教學(xué)“20以內(nèi)加減法應(yīng)用題”時，曾出現(xiàn)這樣一個情景：我看到孩子們一張張紅撲撲，興奮的小臉，就知道他們的心還在課堂之外。我立即調(diào)整準(zhǔn)備好的教學(xué)環(huán)節(jié)，向孩子們描繪了這樣一個場景：“今天天氣晴和，老師早晨去了趟公園，走在幽靜的小徑上，我聽到了啾啾的鳥鳴，抬頭一看，原來路邊的那棵老柳樹上蹲著十幾只小鳥呢，我數(shù)了數(shù)一共有13只，它們在早晨清新的空氣中快樂地交流著……”我邊說邊在黑板上畫了一棵有13只小鳥的大樹。這時我看到孩子們的眼睛齊刷刷地盯著我，有一個孩子小聲地問：“后來這些小鳥怎樣了？”我知道孩子們已經(jīng)在不知不覺中淡忘了那些在課外活動中的“興奮”與“得意”的情景，把心和情移到課堂情景中了。這時，我又在黑板上畫了相同的一棵樹，樹上只有7只小鳥，并告訴學(xué)生：“等老師轉(zhuǎn)了一圈再回到這棵樹下一看，呀！只剩下7只鳥了，誰能知道其他鳥兒都到哪去了呢？”有的孩子說：“回家找媽媽了。”有的說：“去尋找小蟲吃了?！薄亿s緊說：“也就是飛走了！誰能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生爭先恐后地舉起了小手。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我先用簡筆畫來吸引學(xué)生的注意力，又用動情的語調(diào)引發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂氣氛一下子活躍起來。學(xué)生已經(jīng)完全忘記了課間時的情景，沉浸在課堂之中。
　　二、給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們體會其中的樂趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　這里所說的自由學(xué)習(xí)空間不是一般意義上的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而是強調(diào)人的狀況，即從人的可接受性來思考問題，這是對人深入靈魂的學(xué)習(xí)關(guān)懷，是以教師的實際行動來幫助每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，獲得課堂生活的自信，獲取美的感受，如何達到這目標(biāo)？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)的價值，教學(xué)時要選擇學(xué)生樂于接受的，有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，從生活引入，讓學(xué)生進入“口欲言而不能”的“憤悱”境界，一個“心向往之”的境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新又是基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)。創(chuàng)新意味著對過去的超越，對美好事物的追求。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿了創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的過程就會充滿美的體驗，身心都會充滿著愉悅感，學(xué)習(xí)過程也就成為積極進取，自我完善的過程。
　　三、把握課堂提問的時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
　　在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量的高低直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，而提問時機的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望。所以，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機設(shè)疑尤為重要。
　　教師在組織教學(xué)時，應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑或課中質(zhì)疑，或課后留疑，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對知識的積極探求狀態(tài)。我在教學(xué)《分數(shù)大小比較》時，一開始上課就講了《小豬分瓜》的故事：小豬說把這堆西瓜的二分之一分給小猴，小猴說二分之一太少了，我要這堆西瓜的四分之一，小豬得意地笑了，小猴也高興地笑了。我緊接著提問：“誰的笑最傻？為什么？”學(xué)生的求知欲望被激活了，都積極自主地去探索這個問題，并說出自己探索的過程。這種提問的方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
　　四、以游戲讓學(xué)生對鞏固練習(xí)感興趣。
　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)光學(xué)不練，肯定是不行的，但“題海戰(zhàn)術(shù)”也收效甚微。如果將游戲引入知識鞏固和練習(xí)中，就會使學(xué)生在不感到疲倦的心理狀態(tài)下牢固掌握知識。當(dāng)然在練習(xí)的時候，常規(guī)的游戲種類繁多，如“開火車”“對口令”“搶板凳”等，下面我僅選取一些典型的例子供大家參考。
　　例如，教學(xué)《9加幾》時，我設(shè)計了摘桃子的練習(xí)游戲，在掛圖的背面畫上一棵大樹，上面貼著十幾張寫著算式的桃子圖片。先讓學(xué)生觀察自己能摘到幾個桃子，然后指名學(xué)生到前面讀算式，說想法，摘走獎品桃子。這樣學(xué)生都想摘到桃子，注意力高度集中，每人都迅速把桃子上的算式算了一遍。等游戲做完后，我又引導(dǎo)學(xué)生把“9加幾”的“湊十法”編成順口溜：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)?！睂W(xué)生很快就熟練掌握了，并積極到練習(xí)中去實踐，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
　　五、運用幽默、風(fēng)趣、優(yōu)美的語言，愉悅學(xué)生的心靈。
　　蘇霍姆林斯基說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”小學(xué)數(shù)學(xué)老師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。
　　教師的語言是一種專業(yè)的語言，要在簡潔、準(zhǔn)確、形象、生動、幽默、風(fēng)趣等方面下工夫。數(shù)學(xué)是一門較為枯燥的學(xué)科，教師如果總板著面孔上課，學(xué)生就會覺得如芒刺背。師生情感融洽了，課堂氣氛就能活躍，教師優(yōu)美的語言能直接打動學(xué)生的心靈。
　　總之，在短短的四十分鐘內(nèi)，如何讓學(xué)生完全沉浸在課堂教學(xué)中，沉浸在探索知識的海洋里，是值得每一個教師用心去思考研究的問