摘 要： 本文以兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)可看作是兒童認(rèn)知發(fā)展的一部分，可以運用相關(guān)的認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)。本文首先討論了學(xué)習(xí)策略在兒童英語學(xué)習(xí)中是否可行；其次歸納了各種學(xué)習(xí)策略，重點解釋了如何在教學(xué)中運用和操作注意策略、記憶策略和交際策略；最后說明了策略的過度使用可能會帶來負(fù)效應(yīng)。
　　關(guān)鍵詞： 兒童外語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 兒童認(rèn)知發(fā)展理念
　　1.引言
　　很多研究者認(rèn)為個體的認(rèn)知活動過程是信息加工的過程，語言，特指區(qū)別于母語的外語也是認(rèn)知的一部分，可以通過信息加工的模式獲取。外語學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知的過程，主體可以通過策略達(dá)到解決問題的目的。隨著中國兒童英語教育的普及與發(fā)展，怎樣幫助他們學(xué)好英語成為一個關(guān)鍵問題，所以本文以小學(xué)階段的兒童為研究對象，探討外語學(xué)習(xí)過程中是否可以運用學(xué)習(xí)策略，怎樣在學(xué)習(xí)中運用策略，策略的運用將給學(xué)習(xí)帶來何種影響。
　　2.理論依據(jù)：兒童可以使用學(xué)習(xí)策略
　　兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所導(dǎo)致的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之功能的不斷被激活、工作有效性的不斷提高及其結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的，所以兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相比，并沒有本質(zhì)的區(qū)別。語言習(xí)得的研究表明年幼的兒童在任務(wù)性的活動中已經(jīng)逐漸學(xué)會運用策略了。
　　3.實踐運用：兒童怎樣使用學(xué)習(xí)策略
　　兒童在外語學(xué)習(xí)過程中首先要注重形式的操練，確保語音語調(diào)的準(zhǔn)確，隨著認(rèn)知的發(fā)展，逐漸從形式向意義轉(zhuǎn)變，由已知的形式意義擴展到更多的社會文化意義，由基本概念層次向上級概念層次或下級概念層次擴散，語言從最初的象征向符號系統(tǒng)發(fā)展，再向語義部分?jǐn)U散，實現(xiàn)認(rèn)知的具體化和多樣化。本文將主要討論注意策略、記憶策略、交際策略這三種策略的訓(xùn)練與使用，其中注意策略體現(xiàn)在元認(rèn)知監(jiān)控中，記憶策略表現(xiàn)在認(rèn)知策略中，交際策略則體現(xiàn)在社會策略中。
　　3.1注意策略
　　3.1.1元認(rèn)知監(jiān)控的培養(yǎng)
　　元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動過程中，將正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對不斷地對其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)控的過程。對于學(xué)習(xí)外語的兒童而言，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，也就是采取自上而下的方式對學(xué)習(xí)任務(wù)作一個計劃；然后根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行選擇注意或集中注意。在注意過程中，不斷地通過監(jiān)控手段和自我評價以達(dá)到相關(guān)信息的集中選擇，這種有意注意有利于有用信息的輸入。元認(rèn)知監(jiān)控的目標(biāo)是將最初的有意識發(fā)展為無意識，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者會傾向于有意地去注意語言的使用規(guī)則，即對形式注意，但一旦達(dá)到熟練程度，這種對形式的注意就會消失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷唧w語境中語言功能的注意。
　　3.1.2基礎(chǔ)知識的擴大
　　在實施任何策略時會增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，消耗一定的心理能量，有實驗表明，即使教會兒童某種策略，其結(jié)果與不使用策略的兒童并不存在顯著差異，有時甚至適得其反。怎樣才能消除策略使用的負(fù)面影響，方法之一是讓兒童處于熟悉的環(huán)境中，利用已有的對客觀世界的知識作為認(rèn)識新知識的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的兒童已具備了一定的認(rèn)知，其中包括已經(jīng)掌握了一種語言知識——母語，在學(xué)習(xí)英語時，實際上是對大腦中的概念系統(tǒng)進(jìn)行再表征，即用不同的符號表示，兒童對客觀世界的認(rèn)知有助于另一種語言的習(xí)得。
　　3.1.3教師指導(dǎo)的作用
　　在兒童的注意策略形成過程中，教師的調(diào)控必不可少。學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)生理特征不同，神經(jīng)活動的能量存在差異，接受有快有慢，對信息接收感到困難的學(xué)生，會失去接收信息的興趣，并因緊張而主動避開對信息的注意。在這種情況下，教師要放慢速度，進(jìn)行復(fù)述和加工，幫助其提煉信息，留下對信息的印象；將自己的教學(xué)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且創(chuàng)造機會讓他們向目標(biāo)努力；教師提出的目標(biāo)還應(yīng)該具有層次性，適合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；教師還可以通過直觀形象化的類比補充背景知識，在豐富的知識鋪墊中形成深度理解，提高學(xué)生的注意力。
　　3.2記憶策略
　　3.2.1語義網(wǎng)絡(luò)的形成
　　兒童及青少年記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：再認(rèn)，再現(xiàn)，記憶的組織性，記憶的推理性。兒童的各種記憶能力會隨著年齡的增長而發(fā)展，許多因素會對兒童記憶的發(fā)展產(chǎn)生影響。在外語學(xué)習(xí)中，如何將主體的注意力完全集中在某一個方面，這方面的信息會被充分地激活，因此也就更容易被提取。在記憶中如何幫助兒童建立語義網(wǎng)絡(luò)十分重要，認(rèn)知心理學(xué)家用“語義網(wǎng)絡(luò)”來描述主體的知識基礎(chǔ)與各個項目之間的聯(lián)系狀況，包括各種概念，概念之間的聯(lián)系，以及聯(lián)系的強度等。當(dāng)彼此之間的聯(lián)系強度比較大時，當(dāng)其中的一個詞被激活時，與之相連的其他詞也會隨之被激活，這樣就提高了記憶的數(shù)量和質(zhì)量。
　　3.2.2記憶策略的發(fā)展
　　隨著認(rèn)知的發(fā)展，可以運用組織性策略，主體在記憶過程中，根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式以便于記憶，兒童使用記憶策略的數(shù)量和質(zhì)量是隨其年齡的增長而增長的，而且訓(xùn)練可以使年幼兒童學(xué)會應(yīng)用某種記憶策略，并將同一策略應(yīng)用于不同的場景，根據(jù)環(huán)境的變化對策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
　　3.3交際策略
　　交際策略定義如下：交際策略是心理語言的計劃，是人的交際能力的組成部分，它們是有意的，是學(xué)習(xí)者對不能運用的語言知識做出的一種替代輸出。兒童給人的印象是處事積極，充滿幻想，什么都想試，充滿冒險精神，他們并不滿足于別人告訴他們的東西，在與周圍事物的沖突中尋求一種平衡以達(dá)到對世界的認(rèn)知。兒童的心理特征和個性特點使他們更容易在學(xué)習(xí)中使用交際策略，他們會很好地與伙伴合作參與團(tuán)隊活動，所以英語課堂應(yīng)該為他們提供機會，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們投入課堂活動中來。但是交際策略中也應(yīng)注意些問題：對于兒童而言，有些策略似乎是天生就具備的，如回避、延遲、反復(fù)等，但有些策略是需要教師的指導(dǎo)而獲得的。語言是人類的交際活動，具有很強的社會性，在開始學(xué)習(xí)外語時就要注意兒童之間的合作，在語言活動中承擔(dān)不同的任務(wù)。在交際活動中要充分考慮母語的作用，母語可以幫助交際的完成，但也可能對語言學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移。在課堂觀察中，許多兒童特別傾向于用母語交際再翻譯成英語表達(dá)，筆者以為可以適當(dāng)降低難度，提供語言場景和話語模型，縮短語言與思維的轉(zhuǎn)換時間，達(dá)到以英語為媒介的思維和表達(dá)的目的。掌握一門新的語言目標(biāo)之一是學(xué)會用該種語言進(jìn)行交際，交際策略有助于交際的完成，讓兒童有更多的機會語言輸入和語言輸出，有助于語言信息加工過程的順利進(jìn)行。
　　4.結(jié)語
　　本文初步探討了語言學(xué)習(xí)過程中注意、記憶和交際策略的運用和培養(yǎng)，這三種策略是一個整體，注意策略有助于信息輸入，記憶策略幫助信息儲存，交際策略更側(cè)重于信息產(chǎn)生，即語言輸出。兒童學(xué)習(xí)策略的使用應(yīng)該在不違背兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的特點不斷地改進(jìn)調(diào)試，以求最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。
　　參考文獻(xiàn)：
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