不少學(xué)生認(rèn)為歷史課難學(xué),知識復(fù)雜無頭緒,課堂效率低,從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就直接影響到學(xué)生歷史學(xué)科素質(zhì)的提高,影響到高考成績,因此,必須重視并研究解決這一問題。究其原因,主要是沒有科學(xué)方法的指導(dǎo),教師只要方法得當(dāng),自然就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而歷史課堂的高效閱讀則是學(xué)生獲取知識,提高能力,培養(yǎng)興趣的有效途徑。它以計(jì)時(shí)閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和競爭意識。在既定時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取信息,提高記憶力、理解力、概括力。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生高效閱讀方法的指導(dǎo)。
一、明確教科書的類別和基本框架
高中人教版歷史必修課本是以專題形式編排的,分別為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的發(fā)展史,所以應(yīng)首先明確所學(xué)教材的類別,強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化相互聯(lián)系、相互推動(dòng)的結(jié)果,學(xué)習(xí)其中任何一個(gè)類別都要聯(lián)系另外兩個(gè)內(nèi)容。其次,結(jié)合教材總目錄,明確基本框架并深刻理解章節(jié)間的知識聯(lián)系。先通讀總目錄了解教材所要講述全部內(nèi)容,明確基本框架后再重點(diǎn)把握章節(jié)間的知識聯(lián)系。例如,必修Ⅱ有關(guān)中國經(jīng)濟(jì)文明的歷史,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解:第一單元主要講述中國古代經(jīng)濟(jì)基本結(jié)構(gòu),以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體,商業(yè)和手工業(yè)為補(bǔ)充,構(gòu)成了中國古代農(nóng)耕文明。第三單元主要講述受西方工業(yè)文明沖擊,中國古代農(nóng)耕文明開始解體,資本主義產(chǎn)生曲折發(fā)展,但在半殖民地半封建的中國,民族資本主義不能實(shí)現(xiàn)近代化。第四單元主要講述新中國成立后,中國社會主義道路的探索,最終走上了中國特色的社會主義道路,實(shí)現(xiàn)了民族的振興。第五單元主要講述近現(xiàn)代社會生活的變遷。結(jié)合近現(xiàn)代中國發(fā)生的變化,理解中國人民在衣食住行用方面的深刻變化。經(jīng)過這樣的分析,學(xué)生既把握了教材知識框架又明確了知識間的內(nèi)在聯(lián)系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、系統(tǒng)知識的略讀
在掌握教材的基本框架之后,就需要進(jìn)一步去把握每一個(gè)單元的系統(tǒng)知識。結(jié)合單元的前言部分略讀每一個(gè)單元的章節(jié)內(nèi)容,建立每節(jié)課題目與單元總題目之間的聯(lián)系,把握其發(fā)展脈絡(luò)。把一個(gè)具體事件放到特定的專題中去理解,不至于學(xué)生把所學(xué)的知識相對孤立起來。例如,必修Ⅲ第二單元西方人文主義的起源與發(fā)展,核心是人文主義。第一課講述了西方人文主義的起源——古希臘人文主義思想,第二課講述人文主義的復(fù)興和發(fā)展——文藝復(fù)興和宗教改革,第三課講述人文主義的成熟——啟蒙運(yùn)動(dòng),從古代到近代人文主義思想的發(fā)展一目了然。再例如,必修Ⅱ經(jīng)濟(jì)史第二單元資本主義世界市場的形成和發(fā)展,核心是世界市場。第一課新航路開辟使世界市場雛形出現(xiàn),第二課殖民擴(kuò)張使世界市場得以拓展,第三課第一次工業(yè)革命使世界市場基本形成,第四課第二次工業(yè)革命使世界市場最終確立,這樣世界市場形成的過程就容易掌握了。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)知識的略讀,就會對本單元知識有了整體概括性的了解,方便了學(xué)習(xí),又提高了效率。
mZKyHIxeJ4nRLOQbyAdpgpo9OP88dTTP0sTVoZ+nKGY= 三、定向知識的精讀
在完成以上兩個(gè)任務(wù)之后,歷史課堂高效閱讀的基礎(chǔ)就具備了,可以開始進(jìn)入定向知識的精讀環(huán)節(jié)。對每節(jié)課知識的學(xué)習(xí),可以把知識分成若干問題,要求學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀。這樣做能激發(fā)學(xué)生閱讀的緊迫感和效率感。然后教師通過提問進(jìn)行檢驗(yàn),對于學(xué)生能夠自己理解解決的問題一帶而過,對存在的問題進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論,最后學(xué)生自己梳理歸納。例如,必修Ⅱ第17課空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī),可以列出兩個(gè)問題:第一,1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、標(biāo)志、表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響。第二,為應(yīng)對危機(jī),美國最初采取什么政策,結(jié)果如何?然后用三角符號標(biāo)出本課重難點(diǎn)。經(jīng)過檢查學(xué)生對第一個(gè)問題能基本解答完整,只是對危機(jī)爆發(fā)的原因還需條理化,點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)歸納根本原因、主要原因、催化劑、直接原因四個(gè)方面,特別應(yīng)該深刻理解危機(jī)爆發(fā)的根本原因是資本主義社會的根本矛盾,主要原因是供需矛盾,對直接原因股市的動(dòng)蕩讓學(xué)生結(jié)合政治知識中股票與市場的關(guān)系去理解。第二個(gè)問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意為下節(jié)課“羅斯福新政”埋下伏筆。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀課文時(shí),應(yīng)伴隨正確的閱讀習(xí)慣。比如,邊讀邊想,取其有用信息,略過用處不大的內(nèi)容。隨手劃出知識點(diǎn),在重難點(diǎn)地方做出標(biāo)記。積極應(yīng)用課本提供的圖片和材料等。在課堂上通過設(shè)問法、學(xué)生定時(shí)定向精讀法、教師點(diǎn)撥法、討論法等方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。
四、高效閱讀效果的檢測
教學(xué)任務(wù)完成后,當(dāng)堂向?qū)W生提供檢測題,包括基礎(chǔ)題和拔高題,在題中適當(dāng)呈現(xiàn)高考真題和能夠代表近些年來史學(xué)研究成果的相關(guān)材料,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,有利于打破傳統(tǒng)史觀對學(xué)生思維的束縛,培養(yǎng)其思維的開放性和靈活性。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成檢測題后,通過提問方式檢測課堂閱讀的實(shí)際效果,既深化了對知識的理解,又在訓(xùn)練中逐漸把握了高考題的類型和深度,提高了歷史學(xué)科能力。
歷史課堂的高效閱讀是提高學(xué)生學(xué)科能力的重要途徑,它需要我們在實(shí)踐中不斷探索研究,及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它不單是做好一個(gè)環(huán)節(jié)就能成功的,而是需要各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,缺一不可。課堂效率提高了,學(xué)生的歷史興趣就自然培養(yǎng)起來了。同時(shí)學(xué)生也會把歷史課堂高效閱讀的方法不自覺地應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì),對學(xué)生的一生都受益匪