摘 要： 在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，“牛頓第一定律”是一個重要的知識點(diǎn)，作者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生重溫科學(xué)偉人牛頓的思想，讓學(xué)生獲得對牛頓第一定律的感性認(rèn)識，理解了定律內(nèi)容，有效構(gòu)建了三維目標(biāo)體系。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 牛頓第一定律 三維目標(biāo)
　　新課程理念下物理課程教學(xué)目標(biāo)從一維目標(biāo)向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。著名的法國科學(xué)家龐加萊說過這樣一段話：物理學(xué)是由一系列事實(shí)，公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣，但是如果把一系列事實(shí)、公式和法則看成物理學(xué)，就猶如把一堆磚看成房子一樣，不，物理學(xué)比組成他的事實(shí)、公式和法則要深刻得多。龐加萊這樣說的根據(jù)就在于：物理學(xué)不僅以其概念，原理和規(guī)律的科學(xué)知識揭示了自然界基本運(yùn)動形式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的真理，而且以其建立這種知識體系的過程中所凝練和升華的科學(xué)思想與科學(xué)方法推動著科學(xué)繼續(xù)進(jìn)步。與此同時，它的知識和思想對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大成就，都是人類思想和觀念進(jìn)步的偉大階梯。比如二十世紀(jì)初愛因斯坦創(chuàng)立的“狹義相對論和廣義相對論”在近一個世紀(jì)中引領(lǐng)著科學(xué)的發(fā)展，使人類的思想和觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，也為現(xiàn)代物理學(xué)奠定了基石。它的建立是二十世紀(jì)自然科學(xué)偉大的發(fā)現(xiàn)之一，對物理學(xué)、天文學(xué)乃至哲學(xué)思想都有深遠(yuǎn)影響。而愛因斯坦的科學(xué)理念是他在前人的基礎(chǔ)上經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐才得出的，尤其是牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》對愛因斯坦創(chuàng)立“狹義相對論和廣義相對論”起了直接的促進(jìn)作用。
　　在牛頓三大定律中，許多人認(rèn)為牛頓第二定律更重要，有人認(rèn)為牛頓第一定律只不過是牛頓第二定律的一種特殊情況。然而，牛頓第一定律，即慣性定律卻包含著最豐富成果的科學(xué)概念，力、慣性、參考系等都蘊(yùn)涵其中，它是物理學(xué)的基石，被科學(xué)界尊為“力學(xué)第一原理”。正是牛頓第一定律摧毀了亞里士多德的運(yùn)動需要力來推動的觀念，在此基礎(chǔ)上才有了第二定律，并使牛頓以新的方法看待引力，終于令人信服地表明，天上與人間服從同樣的力學(xué)定律。牛頓第一定律如此重要，在新課程理念下如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好牛頓第一定律，是值得思考的問題。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)把握住以下三點(diǎn)。
　　1.改變教師的角色地位，教師應(yīng)該組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
　　2.牛頓第一定律是一個科學(xué)探討的過程，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手，深切體會，形成感性認(rèn)識。
　　3.充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)牛頓定律的廣泛性，體現(xiàn)自然現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系。
　　為了能夠體現(xiàn)以上三點(diǎn)及新課程理念下的教學(xué)思想，在《九年制義務(wù)教育九年級物理教材》的思想指導(dǎo)下，我在教學(xué)中做了大膽的改革和嘗試，在教學(xué)過程中取得了良好的效果。下面是我總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課的教學(xué)目的如下。
　　1.讓學(xué)生獲得對牛頓第一定律的感性認(rèn)識。
　　2.讓學(xué)生理解牛頓第一定律。
　　3.重溫偉人思想，構(gòu)建三維目標(biāo)。
　　具體教學(xué)過程如下。
　　1.先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師請同學(xué)們一起動手把小車放在桌面上，不用手推小車，它不動，用手推小車，它運(yùn)動，小車的運(yùn)動需要什么？有力作用在小車上，小車運(yùn)動。老師和學(xué)生一起總結(jié)：給物體施加力，物體運(yùn)動，不施加力，物體不運(yùn)動。老師說：聯(lián)系物理學(xué)史，這一觀點(diǎn)是兩千多年前有名的物理學(xué)者、哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)。提出質(zhì)疑：這一觀點(diǎn)正確嗎？再動手用力推小車，撒手后有什么現(xiàn)象？小車能繼續(xù)運(yùn)動。撒手后小車還受到手的作用嗎？小車的運(yùn)動與手的作用有關(guān)系嗎？沒有，沒有力的作用小車能運(yùn)動嗎？能運(yùn)動。由小車的運(yùn)動情況總結(jié)得出：力不是維持物體運(yùn)動的原因，踢足球，足球離開腳以后還繼續(xù)運(yùn)動，在水平方向還受到力的作用嗎？在水平方向不受力的作用，但是它仍然向前運(yùn)動。力是維持小車運(yùn)動的原因嗎？老師與學(xué)生一起總結(jié)：力不是維持小車運(yùn)動的原因，即力不是維持物體運(yùn)動的原因。
　　2.由試驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的推論，物體運(yùn)動的原因究竟是什么？這個結(jié)論是300多年前笛卡爾、伽利略的觀點(diǎn)，這個觀點(diǎn)正確嗎？物體運(yùn)動的原因究竟是什么？指導(dǎo)學(xué)生做斜面小車的實(shí)驗(yàn)，把毛巾鋪在斜面上，小車受到太大的摩擦力，運(yùn)動很短的距離就停下來了，去掉毛巾讓小車沿斜面滑下，小車運(yùn)動較長的路程，增加斜面的角度，小車沿斜面滑下的路程變長，讓學(xué)生推理如果斜面非常光滑，小車就會運(yùn)動得更遠(yuǎn)，如果沒有阻力，小車就將一直運(yùn)動下去。老師和學(xué)生一起推論：運(yùn)動物體在沒有受到力的作用時，將沿直線一直運(yùn)動下去，總結(jié)：物體運(yùn)動的原因是原來的運(yùn)動狀態(tài)，原來運(yùn)動的物體在不受外力的作用時，將一直運(yùn)動下去，原來靜止的物體在不受外力的作用下，仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)。牛頓在前人的科學(xué)思想指導(dǎo)下，對他們的認(rèn)識做了進(jìn)一步的科學(xué)推論：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。我們把物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的特性叫做慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。
　　3.聯(lián)系實(shí)際，以理釋物思考：用炭鏟往鍋爐里送煤，炭鏟停住了而煤送了進(jìn)去，這是為什么？抖衣服，為什么衣服上的灰塵能抖掉？用今天所學(xué)的知識去解釋。
　　這節(jié)課，學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，好像當(dāng)了一次科學(xué)家，使理論性很強(qiáng)的一節(jié)課變得簡單、生動有趣，變被動為主動，提高了學(xué)習(xí)興趣，體會到了科學(xué)家所走的曲折的探索科學(xué)道路、頑強(qiáng)而又閃爍著智慧光芒的思