在化學(xué)探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　摘 要： 怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教師應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；營(yíng)造氛圍，突出學(xué)生主體地位；充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)啟創(chuàng)新的源泉；密切聯(lián)系生活實(shí)際，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 創(chuàng)新能力
　　探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)家研究問(wèn)題的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、熟練技能、發(fā)展思維的過(guò)程。它重在教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法和一般順序，不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是貫穿對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與、踴躍發(fā)言，大膽地提出自己的設(shè)想，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，形成平等、互助、積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面我就教學(xué)中的實(shí)踐略談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、積極引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
　　新的化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是未知的，因此學(xué)生要想認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，就必須按照科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程來(lái)進(jìn)行探討。其課堂教學(xué)一般流程是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→學(xué)生提出問(wèn)題→學(xué)生探究問(wèn)題→師生解決問(wèn)題→鞏固訓(xùn)練?？梢?jiàn)首要的問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，即教師的“導(dǎo)”——有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體可以通過(guò)科學(xué)小故事、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等有效教學(xué)手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。例如在《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)中，我利用投影展示一個(gè)獵人帶著一只狗進(jìn)入一個(gè)深深的峽谷的幾幅畫(huà)面，并配上錄音解說(shuō)。學(xué)生立刻被這個(gè)精彩的小故事吸引，頭腦中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，如，為什么狗先倒地身亡，而獵人卻安然無(wú)恙？為什么當(dāng)獵人蹲下身子去檢查狗時(shí)，也倒地身亡？針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，再適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生的思維很快與二氧化碳的性質(zhì)聯(lián)系到一起，并創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。
　　二、營(yíng)造氛圍，突出學(xué)生的主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
　　課堂上教師應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，突出學(xué)生的主體地位。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時(shí)，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定有高度的容忍精神。在給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要做到：公開(kāi)地向?qū)W生表示，他們的好奇心和探索性行為，以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜測(cè)，特別是具有一定道理的猜測(cè)；鼓勵(lì)學(xué)生討論，討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究式教學(xué)中，討論顯得尤為重要。例如，我在《化學(xué)給我們帶來(lái)什么？》一節(jié)的教學(xué)中，就提前把全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，對(duì)教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行充分討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。
　　三、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)啟創(chuàng)新的源泉。
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性、真實(shí)性，是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時(shí)間，通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；給學(xué)生思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華；給學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)間，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況；給學(xué)生批判時(shí)間，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。正如教育家陳鶴琴所說(shuō)：“凡是能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想?！比缃饘倩顒?dòng)性順序的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的金屬單質(zhì)與稀鹽酸及鐵及硫酸銅溶液的反應(yīng)，完成下題：
　　根據(jù)下列實(shí)驗(yàn)事實(shí)，比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱：
　?。?）鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)，而銅不能；
　?。?）相同條件下，鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈；
　?。?）鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅。
　　逐步引導(dǎo)，提出問(wèn)題：從以上事實(shí)你能否得出要比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱可以從那些方面考慮？你能設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)探究鋅、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序嗎？（課前準(zhǔn)備，提供充足的儀器及藥品）問(wèn)題提出后，同學(xué)按實(shí)驗(yàn)小組分組討論，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，分析總結(jié)形成結(jié)論，然后各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果。雖然各小組的實(shí)驗(yàn)方案不完全相同，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究他們都達(dá)成了共識(shí)，即三種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次是鋅、鐵、銅。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又鍛煉了學(xué)生思考、分析、歸納及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)能力。
　　放手讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，親自設(shè)計(jì)，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使其經(jīng)歷了學(xué)習(xí)之后的勝利感和愉悅感。這個(gè)過(guò)程是知、情、意、行相統(tǒng)一的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及求知欲，是創(chuàng)新的靈魂與動(dòng)力。
　　四、聯(lián)系生活，在實(shí)踐中創(chuàng)新。
　　杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時(shí)，人才獲得真知。”所以教學(xué)不能僅僅局限在課堂，還要充分利用生活生產(chǎn)中一切可利用的資源，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，逐步拓展知識(shí)，自我完善，自我創(chuàng)新。如我在酸堿指示劑的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生收集各種顏色的花卉，自制指示劑的代用品并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由此得出了在所收集的花瓣中虞美人花瓣的汁液效果最好，它能明顯地區(qū)分出溶液的酸堿性。再如在化學(xué)肥料的教學(xué)中，讓學(xué)生深入農(nóng)村，收集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的各種化學(xué)肥料，并分類(lèi)整理，為合理使用化學(xué)肥料提供科學(xué)的建議。通過(guò)開(kāi)展這些與化學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。
　　實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想，同時(shí)探究式教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素（興趣、情感、動(dòng)機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，大大提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2009.6.
　　[2]陳前進(jìn).讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001.4.
　　[3]羅國(guó)石.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002.1