摘要： 信息化平臺下的自主學(xué)習(xí)是一種較新的學(xué)習(xí)模式，是大學(xué)英語教學(xué)的趨勢之— ，文章以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為依據(jù)，在深入分析了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和信息技術(shù)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。
　　關(guān)鍵詞：信息化平臺；自主學(xué)習(xí)；策略
　　一、引言
　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)已逐漸進入了大學(xué)英語教學(xué)。2007年7月教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出了一種全新的教學(xué)模式：基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。新的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一就是要促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式比較，這種新型的教學(xué)模式更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)再也不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，借助計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，根據(jù)自身的個性特征制定不同的學(xué)習(xí)目標，進行選擇性的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力，并最終達到最佳的學(xué)習(xí)效果。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。
　　二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)
　　自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的焦點，上世紀80年代，Holec（1981）將其引入到外語教學(xué)領(lǐng)域。Holec認為自主學(xué)習(xí)是“一種擔(dān)負起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。隨后，Little（1991）把自主學(xué)習(xí)的定義擴展為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。Nunan（1995）也承認這種能力的重要性，并定義“能夠確定自己目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者。” 我國學(xué)者龐維國（2002）在對自主學(xué)習(xí)的界定中也充分強調(diào)了學(xué)習(xí)者的心理因素。他將自主學(xué)習(xí)簡短明了地概括為“四學(xué)”，即建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。從他們的界定中我們不難看出自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的整個過程做出主動調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠在“認識自我”的基礎(chǔ)上確定自己的學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)過程，在評價和反思的基礎(chǔ)上，找出學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中存在的問題并做出適當?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)習(xí)更加有效。
　　三、信息技術(shù)與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)
　　信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性地選擇認知工具、確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過可選擇的交互方式主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上根據(jù)行為主義理論， 強調(diào)刺激—反應(yīng)， 教師起到外部刺激的作用， 忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)， 從而扼殺了學(xué)生的個性。英語的信息化教學(xué)利用課本、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源， 強調(diào)以學(xué)生為主體， 培養(yǎng)他們的信息檢索能力、探究思維能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。文秋芳（2003）認為在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略是可以進行培訓(xùn)和提高的。信息化平臺下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點是：學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的唯一內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話的交流平臺。信息化平臺下自主學(xué)習(xí)環(huán)境因素至關(guān)重要，要將英語學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺系統(tǒng)有機地結(jié)合到一起，為學(xué)生展現(xiàn)真實的語言環(huán)境。學(xué)生可以同計算機中的人物進行對話，語音素材可以單句反復(fù)跟讀，反復(fù)視聽，利用必要的學(xué)習(xí)資料來強化記憶詞匯。
　　四、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
　　信息化平臺下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是一種新型的語言學(xué)習(xí)模式，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師可以采取以下策略來促進大學(xué)英語教學(xué)，使之朝著更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。
　?。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生的自主意識的培養(yǎng)
　　在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中扮演角色所持的態(tài)度非常重要。語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而且也是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，個體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，重視學(xué)生的個體差異，實行學(xué)習(xí)進度彈性制，讓學(xué)生學(xué)會制定個人學(xué)習(xí)計劃以培養(yǎng)其自我決策、自我管理的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生自主意識的培養(yǎng)提供的很好的途徑。教師可以將各種教學(xué)資料以文件資料庫的形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生直接網(wǎng)上閱覽，進行個性化學(xué)習(xí)并通過電子郵件給予學(xué)生課下的輔導(dǎo)。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程， 組織推動各個環(huán)節(jié)， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，合理運用多種媒體課件及網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生針對自身不同的情況來確定學(xué)習(xí)目標，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)進度和達到目標的學(xué)習(xí)路徑，從而確定自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到適合自己的教學(xué)媒體，并通過不斷地反饋來評定學(xué)習(xí)的結(jié)果，以此來不斷地完善學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)習(xí)的效果達到最優(yōu)化。
　?。ǘ┳⒅貙W(xué)生探索精神的培養(yǎng)
　　讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，樂于主動探究比讓學(xué)生單純獲得知識，獲得高分有更重要的意義。和接受式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)具有更強的實踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程可以獲得比較牢固的知識和深層次的情感體驗。教師可通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布信息， 提出需要思考的問題，要求學(xué)生在檢索資料并經(jīng)過仔細分析之后做出回答。為了協(xié)助學(xué)生有效作答，教師可提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，教師應(yīng)留出固定的工作時間對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給予適當?shù)膯l(fā)或提示。它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，以實事求是的精神，培養(yǎng)觀察、論證、推理、尋找可行性方案等思維能力，學(xué)生不再只是閱讀課本或解決教科書上的問題，他們還必須解釋和不斷推敲問題的性質(zhì)，從而達到意義構(gòu)建的目的。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)， 使學(xué)生處于積極主動的地位， 因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性從而達到良好的英語教學(xué)效果。
　?。ㄈ┳⒅貙W(xué)生協(xié)作意識的培養(yǎng)
　　美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmerman（1986）對自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分和內(nèi)在心理機制做了深入剖析。他認為自主學(xué)習(xí)主要涉及自我，行為和環(huán)境三者之間的交互作用，其中利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和資源是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)過程是選擇學(xué)習(xí)榜樣、尋求幫助的過程，需要控制學(xué)習(xí)的社會交往環(huán)境。由于學(xué)習(xí)者對問題認識的深度和廣度以及對事物的理解能力會受到自身條件和認識水平的局限，因而常常無法取得滿意的學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)的交互活動可以促進學(xué)習(xí)者之間的集思廣益，達到解決問題的目的。自主學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)習(xí)者本身的求知欲與好奇心，個性因素在自主學(xué)習(xí)中有重要的作用。而在協(xié)作活動中，伙伴的學(xué)習(xí)進展與成就能夠刺激和加強學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在信息技術(shù)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)更強調(diào)及時的人際交互，使學(xué)習(xí)者時時處處感受到指導(dǎo)者的存在，感受到學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)懷，能夠及時獲得學(xué)習(xí)幫助，增強學(xué)習(xí)信心。及時的人際交互是滿足學(xué)習(xí)者自尊感、歸屬感和認同感的重要途徑，有利于曾強學(xué)習(xí)者的參與程度，維持其持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。
　　協(xié)作學(xué)習(xí)主要在于把學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問、困惑以及收獲向小組成員展示和探討。這樣可以促進學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思，并進行更高層次的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力等方面分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和適合自己的學(xué)習(xí)策略，同時劃分出協(xié)作小組，在互幫互助的氛圍中展開網(wǎng)上協(xié)作與探討。小組成員在獲得所需信息后，即可與其它小組成員進行討論交流，就有分歧的問題達成共識。在學(xué)習(xí)組織過程中，要以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)為支架，競爭學(xué)習(xí)為輔助，實行優(yōu)勢互補，在同伴式的密切溝通和積極協(xié)作的過程中加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和自然領(lǐng)悟。
　?。ㄋ模I造有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
　　英語學(xué)習(xí)作為一種語言能力的學(xué)習(xí)，需要在一定的自然環(huán)境或情境中習(xí)得。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境的方法有成立活動小組，模擬真實交際情景讓學(xué)生進行角色扮演。但這種方法有很大的弊端，比如性格內(nèi)向個性靦腆的學(xué)生不太愿意參與，從而造成一部分學(xué)生由于自卑而開口越來越少，語言應(yīng)用能力不能得到提高。根據(jù)語言習(xí)得理論，情緒會影響語言的輸入，而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有教師在場，不必擔(dān)心回答錯誤而被嘲笑，因而情感的焦慮得到釋放，學(xué)習(xí)效率自然得以提高。由此，在感知、想象、理解及應(yīng)用整個語言習(xí)得過程中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要條件，為英語教學(xué)提供了先進的教學(xué)手段，也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與對意義的構(gòu)建。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，全方位地為學(xué)生服務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生提高主學(xué)習(xí)效果的需要。
　　總之，為了培養(yǎng)獨立的有探究精神及協(xié)作意識的學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，不斷開展信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)策略的研究找到有效的實施途徑，在英語自主學(xué)習(xí)過程中從注重學(xué)生 自主意識，探究精神，協(xié)作意識和營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面加強對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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　　（作者簡介：周婧丹（1981.11-）， 女， 漢族， 湖北武漢人，武漢大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，講師， 武漢東湖學(xué)院，研究方向： 英語教學(xué)，英美文學(xué)