學習和反思，是教師專業(yè)成長的必由之路，也是當今教師的必備素質(zhì)。兩個月前，在學區(qū)組織下，我們幾位農(nóng)村教師有幸來到蘭州華僑實驗學校，進行了觀課學習活動。走進華僑實驗學校，映入眼簾的是典雅氣派的圍合式教學樓，充滿現(xiàn)代氣息，讓人羨慕不已，而最難以忘懷的還是學校推薦給我們的兩節(jié)語文課，對農(nóng)村教師的新課程實踐無疑具有積極的示范和指導作用。
　　一、教師角色和行為的轉(zhuǎn)變
　　在華僑實驗學校，我們首先觀摩了六年級語文《十五從軍征》一文的教學。執(zhí)教的是一位三十多歲的女教師，教態(tài)端莊優(yōu)雅，戴著一幅“博士鏡”，給人一種學者型教師的印象。她的教學平和自然，絲毫感覺不到教者的威嚴，但在平和中飽含激情，自然中洋溢著美感。她表現(xiàn)出來的更多的是一種關(guān)懷，一種學識的魅力與親和力，一種積極的引導和激勵。在學生初讀詩文時，她這樣提示：“用心靈去誦讀?！痹趯W生感知詩意時，她這樣引導：“語言有溫度，字詞知冷暖?！彼趯W生表達時細心地傾聽，在學生回答“離譜”時，也看不出焦慮與不安。當然，她的課堂也不是一路平川，也有“波瀾”、“頓挫”，但她沒有迫不及待地跟學生搶話，而是正確引導、適時點撥。她這樣做靠的是什么？我想，這來自她對學生的尊重、寬容，來自她對教育信念和教學境界的執(zhí)著追求，來自她在長期實踐中積淀而來的綜合素養(yǎng)。正是因為她對學生恰當?shù)狞c撥、啟發(fā)、激勵和引導，實現(xiàn)了師生間、生生間的多維互動，文本的意義不斷生成、豐富，課堂迸發(fā)出智慧的火花，涌動著生命的激流，師生仿佛置身于當年的戰(zhàn)場，仿佛來到老兵的身邊，目睹老兵“盼歸—不得歸—歸來—無家可歸”的悲慘命運，這位老師的教學讓我們觀課的同行體悟了戰(zhàn)爭帶給人們的苦難和悲哀。
　　我們感受到的完全是一個對話式的教學。老師在教學中，是對話的伙伴，是組織者、引導者，已不再是知識的占有者和傳授者。師生關(guān)系融洽，課堂氣氛和諧，是一種美的境界。
　　二、關(guān)注學生的全面發(fā)展
　　以學生發(fā)展為本，是時代發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是新課改的核心理念和價值追求。一般的公開課，教師都希望能通過學生的“說”和“寫”等方式把課堂德育效果直接外化出來，于是就會有不少的“精彩”得以生成，要么是學生寫出“真情實感”，要么是說得正中教師下懷，都不能以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿來確定教學目標，開展教學活動。但《只有一個地球》的課堂教學中沒有出現(xiàn)這樣的情況。執(zhí)教者是一位五十多歲的女教師，她的課堂和她的衣著一樣樸實，和她的微笑一樣自然。在學習了全文之后，她出示小詩《獻出我們的力量》，師生飽含深情一起誦讀：“……那招搖的塑料袋在那里隨風放肆地笑，天空也哭喪著臉，失去了以往一貧如洗的藍色……拯救地球媽媽吧！讓美麗的環(huán)境驀然回首吧！”像是心靈的呼喚，更像是行動的承諾——只有一個地球，讓我們精心保護自己的家園。課結(jié)束了，但師生誦讀的余音似乎還在教室內(nèi)久久回蕩。這是拓展延伸，更是情感的升華。在這里，小詩在內(nèi)容和主題上與教學文本一致，但更具張力和詩意，其凝聚的情感也更濃烈。教育的力量在于震撼學生的心靈。這位老師讓我們體會到了一種更高的境界。教學對學生情感態(tài)度、思想觀念的熏染顯得自然而厚重，與教學水乳交融。
　　以往的課堂教學，我們可能偏重了知識的傳授，而忽視對人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的關(guān)注。朱永新在《教育的理想與理想的教育》一書中提醒我們：教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。語文教師面對新課程，要教書，更要育人，愿我們著眼學生發(fā)展，摒棄教育的功利化，播種教育的理想。
　　三、多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學
　　《只有一個地球》的教學在利用多媒體課件“創(chuàng)設(shè)情境”、“拓展延伸”、“呈現(xiàn)資料”等方面，是值得稱道的。教師根據(jù)教學需要，選擇恰當時機，多次使用多媒體課件。第一次呈現(xiàn)課件內(nèi)容，我們仿佛置身于浩瀚的宇宙當中，完全融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中。再結(jié)合讀文，感受地球的美麗、渺小。在學習“地球為我們提供資源”這部分內(nèi)容的時候，老師沒有乏味地去講解，而是呈現(xiàn)了題為“空氣、土壤、水……”的課件，再配以準確生動的解說詞，讓同學們沉醉其中，沉醉在地球的美麗景觀之中。當學到“人類對自然環(huán)境的破毀”時，十多幅圖片觸目驚心，似乎在控訴人類的罪行。我看到多媒體課件為課堂教學架設(shè)了一座橋梁，一座立交橋，它連接了學生與老師，學生與文本，學生與學生，并把學生求知的觸角引向遠方。我這樣設(shè)想：《只有一個地球》的教學，假如沒有這些課件的使用，又會是怎樣一種情景呢？肯定是枯燥和乏味的。
　　信息技術(shù)教育、多媒體教學是新課程實施的選擇，掌握和運用它，也是當今教師必備的教學技能。但在我們一些邊遠農(nóng)村學校，這方面還是一個空白，學校沒有一間像樣的多媒體教室，仍舊是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學條件，已遠遠不能滿足新課程教學的需要。因此，與時俱進，讓信息技術(shù)和課堂教學有機結(jié)合，服務(wù)教學，是新課堂應(yīng)有的選項。
　　21世紀開啟了教育的新篇章，教育的發(fā)展和新課程的改革，對教師的專業(yè)化水平提出了新的、更高的要求。農(nóng)村教師由于各種原因，在實施新課程中將會遭遇更多的彷徨和困惑，而蘭州華僑實驗學校的兩節(jié)課，無疑給了我們許多有益的啟示。無論是教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，還是對學生全面發(fā)展的關(guān)注及多媒體設(shè)備的應(yīng)用，都讓我耳目一新。我同時感受到兩位執(zhí)教老師的課堂人生是執(zhí)著的，也是多姿多彩的。她們的課堂樸素而真誠，沒有絲毫的虛假和浮躁，詮釋著新課程實踐中教師應(yīng)具備的人文素養(yǎng)和能力水平。做學習型教師，做新課程的積極踐行者，是擺在廣大農(nóng)村教師面前的課題，也是我們永恒的職業(yè)夢想與追求。只要我們善于學習，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，相信在新課程實踐中定會開辟出一片屬于自己的新天地。