英語教學(xué)是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。但眼下的各種等級證書考試，多半是對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識和應(yīng)試能力的測試。這樣一來，英語教學(xué)不可避免地過于強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，而往往忽略其語言所蘊(yùn)藏的文化。英語教學(xué)是語言教學(xué)，更應(yīng)該是以文化教學(xué)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。英語教師除了教授語言技能外，更應(yīng)把跨文化意識的培養(yǎng)融入高職高專的語言教學(xué)中。
　　在高職高專的教育中，其學(xué)習(xí)目的并非單純地修學(xué)分、考級拿證，而是為了借鑒與吸收其他國家的先進(jìn)科技文化。其英語教學(xué)的核心之一應(yīng)是培養(yǎng)高職高專學(xué)生的人文精神，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。如今，隨著科技的飛速發(fā)展，世界各國的文化交流與合作日益增強(qiáng)，不同文化背景的人之間的交往也更加頻繁。較之以前，中外文化的交流已達(dá)到了前所未有的高度。因此，越來越多的英語教師認(rèn)識到在對高職高專學(xué)生的英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的重要性與必要性。本文就如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的文化意識作了探討。
　　一、充分利用教學(xué)輔助手段，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的文化意識
　　當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)在生活、學(xué)習(xí)中的作用不容忽視。在高職高專英語教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生普及英語文化知識，并鼓勵學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)去體驗相關(guān)的文化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以結(jié)交外國朋友、閱讀外國文學(xué)作品、觀賞經(jīng)典影片，了解外國文化和西方的風(fēng)土人情、交際禮儀等，從而培養(yǎng)文化意識、增強(qiáng)文化修養(yǎng)。
　　教師還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體等教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，多角度、多方位地向?qū)W生展示西方文化。例如：在課堂教學(xué)時，可以穿插西方英語文學(xué)作品、報紙雜志、時事評論，甚至電影臺詞中有意義的材料，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取文化知識，強(qiáng)化文化素養(yǎng)，拓展文化視野。除了在課堂上的滲透之外，課余時間組織英語角，舉辦校園文化節(jié)，豐富大學(xué)校園文化生活，開展英美文化方面的選修課，文化專題講座，組織英語晚會，排練英文戲劇，課本劇等多種方法提高學(xué)生的跨文化交際綜合能力。
　　二、提高教師自身的英語文化修養(yǎng)
　　在英語教學(xué)過程中，教師常常處于主導(dǎo)地位，統(tǒng)領(lǐng)著全局，但是這個階段本應(yīng)采用以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，老師的課堂教導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。在我國大部分地區(qū)，學(xué)生從小學(xué)到高中接受的都是“填鴨式”教育，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。此外，現(xiàn)階段所使用的英語教材對文化背景知識的介紹并不詳盡，要使學(xué)生獲得這方面的知識，在一定程度上仍需依靠教師的傳授。所以，教師不僅是文化內(nèi)容的傳授者，而且是學(xué)生獲取文化知識的促進(jìn)者，這就要求教師不僅要具備扎實的雙邊語言知識，而且要具備雙邊的文化知識，這種雙重的文化修養(yǎng)是保障英語文化教學(xué)的重要前提。與此同時，還應(yīng)該不斷增強(qiáng)對所學(xué)語言國家文化的洞察力和敏感性，掌握和洞察文化的最新動向，以便第一時間科學(xué)正確地指導(dǎo)學(xué)生拓寬文化視野，進(jìn)而使學(xué)生了解所學(xué)語言國家的文化特征，以期準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行順暢的交際。
　　在英語教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，正確處理好語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，對學(xué)生的知識水平、在文化方面存在的難點(diǎn)與盲點(diǎn)了然于心。只有文化修養(yǎng)提高了，從更深更廣的角度去理解篇章所要表達(dá)的意義，才能更好、更全面地把相關(guān)文化差異和文化背景知識介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。
　　三、注意對不同文化背景知識的比較與思考
　　學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會接觸到很多西方國家的節(jié)日。例如情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這些節(jié)日的時候，可以一方面了解節(jié)日的起源、人們的慶祝方式等有關(guān)文化，另一方面把它們和中國的一些節(jié)日作比較，如圣誕節(jié)與春節(jié)，情人節(jié)與“七夕”，鼓勵學(xué)生找出它們的相同之處，并找出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同，特別是那些文化影響行為的地方。比如贈送禮物，西方人習(xí)慣于當(dāng)面拆封欣賞；而中國人則恰恰相反，認(rèn)為當(dāng)面打開禮物是很不禮貌的。背景知識的比較與思考，可以幫助學(xué)生更好地理解文化差異，轉(zhuǎn)換角度思維，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
　　四、注重本土文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識
　　在英語教學(xué)過程中，除了加強(qiáng)對英語國家文化知識的輸入與傳授，也不能忽略本土文化的導(dǎo)入。英語作為一門語言，主要起到幫助交流的作用。但有時影響交際的原因不在于缺少英語文化知識，而是本土文化知識欠缺造成了障礙。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的大都是以西方國家為背景的英語文本，而以本土文化為背景的英文讀本則鮮見。一直以來，我們都時刻感受著本土文化，但在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并未系統(tǒng)地接受過本土文化知識的學(xué)習(xí)。這就造成在交流的過程中，學(xué)生只學(xué)會表達(dá)西方的文化內(nèi)涵，而無法有效地把本土文化輸出與傳遞給對方，從而導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失立足本土文化、不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語，并不單是了解與學(xué)習(xí)西方文化與科技，更重要的是讓西方國家更多地了解中國。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該把本土文化知識教育提升到與英語和西方文化知識教育同等重要的位置。
　　五、結(jié)語
　　高職英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)是極為重要的，其目的是為了使學(xué)生有能力在不同文化場合下有效地與對方交流，達(dá)到互動，增加相互了解和信任，要讓學(xué)生“多站在對方的立場和角度，揣摩對方的意思，這樣可以大大避免將對方簡單分類及民族中心論的傾向”。因此，文化的融入和跨文化交際意識的培養(yǎng)必須貫穿于整個高職高專英語教學(xué)中，成為英語教學(xué)改革發(fā)展的主要方向，才能夠從根本上起到提高學(xué)生英語實際運(yùn)用能力的作用。
　　
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