一、引言
　　改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)向以學(xué)生為中心教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching approach）以任務(wù)為核心單位組織語言教學(xué)，倡導(dǎo)從“做中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)進(jìn)行信息交換、意義協(xié)商、思想表達(dá)等有意義的交際活動，從而習(xí)得語言。它充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一劑良方。然而，任務(wù)型教學(xué)目前尚處于理論探討和初步實踐的階段，如何在大學(xué)英語教學(xué)中有效地踐行任務(wù)型教學(xué)法仍然是一個值得我們關(guān)注和深入研究的課題?；有栽瓌t是任務(wù)型教學(xué)的一個重要原則。在大學(xué)英語教學(xué)中實踐任務(wù)型教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主觀能動性，不僅要實現(xiàn)師生間的良好互動，而且促進(jìn)生生互動同樣重要。而合作學(xué)習(xí)則是促進(jìn)生生互動的一個有效途徑。合作學(xué)習(xí)強調(diào)師生、生生間的多向性互動，更加突出生生互動對促進(jìn)教學(xué)的意義，合作學(xué)習(xí)“充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源”，“把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義”（王坦，2002:69）。本文將以應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》（第二版）第四冊（以下簡稱《新編4》）部分任務(wù)型教學(xué)設(shè)計為例探討如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
　　二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢
　　合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位，一組異質(zhì)性的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)過程中，組員之間進(jìn)行信息交流和意義協(xié)商，每位組員為完成任務(wù)積極做出自己的貢獻(xiàn)并互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要包括５個基本要素（Crandall，2000）：（1）積極的相互依賴（positive interdependence）。小組成員只有互相依賴、共同努力才能成功地完成任務(wù)，所謂“一榮俱榮，一損俱損”；（2）面對面的小組互動（face-to-face group interaction）。合作學(xué)習(xí)強調(diào)小范圍的小組互動，每位組員都必須積極參與，為完成任務(wù)最大限度地貢獻(xiàn)自己的力量；（3）個體責(zé)任感（individual accountability）。由于任務(wù)完成的質(zhì)量取決于每一位成員的努力和表現(xiàn)，因此，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自己的個體責(zé)任感；（4）社交技能的培養(yǎng)（development of small group social skills）。成功的合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者具備一定的語言技能，還要求學(xué)習(xí)者具備一定的社交技能，使他們能更好地營造團(tuán)隊合作、創(chuàng)造互相信任的學(xué)習(xí)氛圍、增進(jìn)組內(nèi)交流、提高領(lǐng)導(dǎo)力、決策力，以及解決問題的能力。因此，學(xué)習(xí)者的社交技能在小組合作學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)展；（5）小組反思（group processing）。學(xué)習(xí)者對小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思并努力完善其合作學(xué)習(xí)策略。
　　合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）合作學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生的焦慮感。害怕失敗或怕丟人的心理成為學(xué)生參與語言課堂互動的障礙，而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了思考的時間、演練和獲得反饋的機會，使得他們成功的幾率增加，因而能大大降低學(xué)生在語言課堂學(xué)習(xí)中的焦慮感，這使他們能更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的互動。在合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生為成功完成任務(wù)互相依賴，他們會抓緊時間演練各自的角色直到能較好地表達(dá)自己的想法，這將大大促進(jìn)學(xué)生的語言互動，從而有利于他們習(xí)得語言。（3）合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了可理解的輸入和輸出信息。在合作學(xué)習(xí)過程中，為了按任務(wù)要求輸出可理解的語言信息，如口頭報告或書面總結(jié)，學(xué)習(xí)者不斷輸出語言，獲得其他學(xué)習(xí)者反饋和修正的同時獲得大量可理解的語言輸入。（4）合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者的自信心。（5）合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對有效地踐行大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)有著重要的意義和作用。
　　三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用
　　任務(wù)型教學(xué)圍繞“任務(wù)”開展教學(xué)，要求學(xué)生積極參與并完成任務(wù)。因此，適合任務(wù)的設(shè)計及任務(wù)的有效實施和評價是實踐任務(wù)型教學(xué)成功的關(guān)鍵。每個主題單元的大學(xué)英語課教授內(nèi)容主要包括課前導(dǎo)入、課文講解及課后練習(xí)三大塊，以下重點分析涉及課前導(dǎo)入及課文講解環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計、實施及評價方案。下面我以《新編4》部分任務(wù)型教學(xué)設(shè)計為例探討如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中，即如何將合作學(xué)習(xí)法融入任務(wù)的設(shè)計、實施和評價中。
　　1.任務(wù)的類型
　　任務(wù)的設(shè)計遵循合作性、互動性及意義性的原則，主要分兩類：課前任務(wù)和課堂即時任務(wù)。課前任務(wù)由教師提前布置，有明確的要求和時間表，主要包括小組口語報告和課文講解等，要求學(xué)生經(jīng)課外準(zhǔn)備后課上呈現(xiàn)。課堂即時任務(wù)由教師即時呈現(xiàn)，由個人或小組合作完成，包括與單元主題相關(guān)的話題討論，以及與課文理解相關(guān)的概括大意、觀點陳述、對文章疑難點的發(fā)現(xiàn)及解答等任務(wù)。
　　2.合作學(xué)習(xí)活動的類型
　　合作學(xué)習(xí)活動的類型有很多，如思考/找伴/分享式（think/pair/share）、圓桌討論（roundtable）、拼圖式（jigsaw）、小組調(diào)查（group investigation）等。在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)需要靈活選擇一種或多種合作學(xué)習(xí)活動以豐富教學(xué)形式、最大限度地促進(jìn)生生互動，最終有效地增強教學(xué)效果。
　　思考/找伴/分享式（think/pair/share）活動中，教師布置一項任務(wù)后會給學(xué)生一些思考的時間，學(xué)生可以隨意寫下自己的想法，然后尋找同伴交流和分享，之后與更多的同學(xué)分享，最后向全班同學(xué)表達(dá)自己的看法。與教師提問后讓學(xué)生直接回答問題的做法相比，思考/找對/分享式活動讓學(xué)生有更多的機會擴展自己的想法、操練語言并獲得同伴的積極反饋，最終能更好地、更有自信地向全班同學(xué)表達(dá)自己的想法。
　　圓桌討論（roundtable）活動中，學(xué)生輪流表達(dá)自己的想法直到所有人想法窮盡或規(guī)定時間結(jié)束為止。這種活動非常適用于需用頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）集思廣益的任務(wù)中。
　　拼圖式（jigsaw）活動中，小組的每一位成員承擔(dān)一項任務(wù)的部分工作，組員之間存在信息差，必須通過信息分享和交流、互相學(xué)習(xí)之后才能共同完成任務(wù)。但是在組員分享信息之前要求組員與承擔(dān)同一項任務(wù)的其他小組的成員交流探討，直到組員完全能夠向本組其他組員講解自己承擔(dān)的那部分任務(wù)為止。拼圖式合作學(xué)習(xí)活動常用于希望制造信息差、鼓勵學(xué)生交流的任務(wù)中。
　　小組調(diào)查（group investigation）活動中，教師將一項任務(wù)切分為多項子任務(wù)（如將同一個話題分為幾個不同的方面討論或一篇文章劃分為幾個部分解讀），讓不同的小組承擔(dān)不同的任務(wù)，各個小組負(fù)責(zé)各自子任務(wù)的規(guī)劃、研究、報告等準(zhǔn)備工作并最終向全班做報告。
　　3.合作學(xué)習(xí)在任務(wù)設(shè)計、實施和評價中的應(yīng)用
　　課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)生提前準(zhǔn)備的小組口語報告任務(wù)及與單元話題相關(guān)的課堂即時任務(wù)。小組口語報告任務(wù)的具體操作步驟如下：①教師根據(jù)教材，在開學(xué)前為每個單元設(shè)置與單元主題相關(guān)且學(xué)生可能感興趣、貼近學(xué)生生活的口語話題。如《新編4》第7單元的主題是“大學(xué)生活”（college life），我選取了以下兩個口語話題：“Do you prefer more supervision from teachers or more freedom in college? Why?”及“What’s your attitude toward ‘dating in college’?” 選好話題后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表列好每個話題小組課堂報告的具體時間。②開學(xué)第一堂課時教師按照自愿組合的原則將班級學(xué)生分為3—4人的小組，然后抽簽確定哪個小組做哪個話題?？谡Z報告的形式不限，可以是對話討論式、訪談式，表演等任何形式，但要求每位組員都必須參與其中。學(xué)生可以借助多媒體教室的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，生動地表達(dá)他們對某個話題的理解和看法。這就要求學(xué)生課后做各種準(zhǔn)備工作，包括查找資料、寫報告、提前排練表演，等等。③對小組口語報告成績的評價以小組的整體表現(xiàn)為依據(jù)，由教師和學(xué)生小組雙重評分，最終得分取平均值。評分之后教師及時對小組的表現(xiàn)做出口頭評價和反饋，必要時提出意見和建議。這種評價方式一方面體現(xiàn)了公平公正的原則，有利于增強學(xué)生為獲得高分而積極參與任務(wù)的熱情和動力，另一方面，讓學(xué)生參與評分當(dāng)評委，實際上是使他們變身為熱情的聽眾積極地參與學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的課堂即時任務(wù)也可采用不同類型的合作學(xué)習(xí)活動開展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。如《新編4》第5單元“Talking about Sports”這個任務(wù)中，可采用圓桌討論的方式，要求學(xué)生輪流說出一種運動的名稱，直至基本窮盡常見的運動為止。第4單元的“Describe an invention”任務(wù)中，要求學(xué)生參照描述樣例選擇一種發(fā)明物（如typewriter， light bulb， ballpoint pen， refrigerator）進(jìn)行描述，可以應(yīng)用思考/找伴/分享式的活動，留時間讓學(xué)生先思考后找同伴分享演練，最后向全班做口頭描述。第6單元的“Classify the list of jobs according to the risks involved in the job”活動中，要求學(xué)生根據(jù)各種工作中可能包含的風(fēng)險類型（如physical risks， financial risks and emotional risks）將其分類并解釋如此分類的理由，這一任務(wù)也可采用思考/找伴/分享的活動形式。再如，第7單元“Talking about your college life-expectations vs. reality”的學(xué)習(xí)任務(wù)可采用“小組討論+口頭報告”的形式開展。學(xué)生自由組合成3—4人的小組，就“我的大學(xué)生活——理想與現(xiàn)實”的話題用英語展開約10分鐘的討論，討論期間教師會在學(xué)生中來回走動，監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生積極參與并時而加入不同小組的討論當(dāng)中。討論之后每個小組推選一位小組組長對本組討論的內(nèi)容向全班做口頭報告。
　　合作學(xué)習(xí)也可以應(yīng)用于課文講解環(huán)節(jié)。教師先向?qū)W生對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和講解，劃分好課文段落，然后選取部分段落要求學(xué)生課上講解。具體做法是：鼓勵學(xué)生兩人為一組，通過課后合作學(xué)習(xí)提前準(zhǔn)備相關(guān)課文段落的講解，課文的講解包括段落大意、重難點句型及詞匯、難句的翻譯等，當(dāng)然小組可以在講解課文時提出他們合作學(xué)習(xí)后依然不解的問題，和班上其他同學(xué)一同探討解決；其他學(xué)生要求預(yù)習(xí)課文，在課堂上小組課文講解過程中或之后可以向小組提問或質(zhì)疑，最后教師及時反饋并作必要的補充，記錄好小組的表現(xiàn)，納入形成性評估的范圍。這種學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主講課文的方式有利于提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力、自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有利于實現(xiàn)師生、生生互動的多向互動教學(xué)。
　　四、結(jié)語
　　將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語的任務(wù)型教學(xué)中可以有效地促進(jìn)各種教學(xué)活動的開展，增加學(xué)生的參與度、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文分析了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用，但合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)用的效果會受到多種因素的影響（如學(xué)生英語水平、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用母語的頻率、班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等），如何根據(jù)學(xué)生、班級特點設(shè)計合適的合作學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)教學(xué)，還有待我們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、摸索、再總結(jié)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］應(yīng)蕙蘭.新編大學(xué)英語（第二版）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.
　　
　　本文屬于“杭州電子科技大學(xué)2012年高等教育研究資助項目”階段性成果，課題編號為XGYB1210，主持人：宋喻。