近十多年來，我院每年4月中旬給英語專業(yè)師范生進行微格試講指導(dǎo)。學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期英語教學(xué)法學(xué)習(xí)之后，以初中或高中英語教材中任意一個單元課文為試講內(nèi)容，設(shè)計規(guī)劃一節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，包括起承轉(zhuǎn)合的完整過程，并利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源制作電子課件。通常每個指導(dǎo)老師每個單位時間都指導(dǎo)5名學(xué)生，每名學(xué)生講授完一節(jié)課內(nèi)容后，指導(dǎo)老師從語音語調(diào)、教態(tài)、導(dǎo)入手段、講解、課堂互動、總結(jié)、作業(yè)布置等諸多方面對學(xué)生的講課進行指導(dǎo)。從多年的指導(dǎo)情況來看，學(xué)生在設(shè)計教案時非常認真，從導(dǎo)入到主體到結(jié)束都會精心設(shè)計，并且近年來學(xué)生運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源制作電子課件的技術(shù)水平越來越高，能夠較好地營造課堂氣氛，激發(fā)聽課人的興趣，增強教學(xué)效果。我注意到，學(xué)生盡管在課堂教學(xué)主體部分的設(shè)計上用盡心思，反復(fù)練習(xí)以熟悉教學(xué)過程，但絕大多數(shù)學(xué)生忽略了最后的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。我抽樣研究了45名學(xué)生的試講教案，3名學(xué)生在教案中根本沒有提到作業(yè)設(shè)計部分，只是以總結(jié)當(dāng)堂課的內(nèi)容結(jié)束教學(xué)；42名學(xué)生在教案最后部分明確了作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，但設(shè)計的作業(yè)要求與內(nèi)容基本上形同虛設(shè)，并不能起到教學(xué)的點睛之筆、完成補充課堂教學(xué)的教育作用。鑒于此，我將這些作業(yè)設(shè)計進行細致的分析、分類、研究，指出其中存在的問題，并提出可操作性的修改意見，以期引起即將走上講臺的年輕教師的重視，并能幫助年輕教師提高設(shè)計作業(yè)的水平，盡可能發(fā)揮作業(yè)輔助課堂教學(xué)的作用，將提高英語教學(xué)質(zhì)量落實到每一個細節(jié)。
　　一、作業(yè)設(shè)計的問題
　　從選取的45名實習(xí)學(xué)生設(shè)計的作業(yè)來看，學(xué)生常用的作業(yè)形式有三種：大部分是機械地布置寫作文、上網(wǎng)搜尋信息的練習(xí)，這些作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新，缺乏層次區(qū)分（夏素萍，2011），鮮有口頭復(fù)述練習(xí)?？陬^復(fù)述練習(xí)一般是復(fù)述所學(xué)課文的內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，既有利于高中學(xué)生在語境下記憶單詞，鞏固課上所學(xué)生詞、詞組，又能提高高中學(xué)生的英語口頭表達能力，因此口頭復(fù)述課文練習(xí)的設(shè)計對鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果確有積極的作用。但其他寫作、上網(wǎng)搜尋信息的練習(xí)卻處處有漏洞。雖然給高中學(xué)生布置寫作或上網(wǎng)搜尋信息的練習(xí)對提高他們英語學(xué)習(xí)水平及動手能力確有幫助，但這些練習(xí)設(shè)計的語言表述及實際讓高中學(xué)生能夠操作的程度較低，或者說作業(yè)的指示非常模糊，要求很不明確，讓學(xué)生無從下手。下面列舉幾個例子說明。
　　1.寫作練習(xí)或題目過大，或?qū)懽鲀?nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容重點不相符，或者寫作要求描述太模糊、太寬泛，沒有明確的主題，這樣，即使高中學(xué)生寫出一篇所謂的作文，恐怕也是讓人不明白、無甚章法的“散”文。比如：
　?。?）Write a short composition about“My favorite humorist”by imitating this lesson.（“by imitating this lesson”是指模仿課文的詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、思路、內(nèi)容，還是其他？）
　　（2）Write a short essay about“How is today’s Spring Festival”？（這篇作文是期望學(xué)生寫一篇關(guān)于春節(jié)特色的介紹還是與過去過春節(jié)的對比？題目要求不同，應(yīng)用的寫作技巧也不同。無論使用何種寫作技巧，這堂課的整個過程都并無任何關(guān)于寫作技巧的介紹與提及。）
　?。?）Write a short composition describing your understanding about“when in R