隨著我國對外開放的不斷深入，我國人民與世界各國人民在各領(lǐng)域的直接交往日益頻繁，急需培養(yǎng)一批具有一定英語基礎(chǔ)，又有很強的聽說及口語交際能力的英語人才。英語教學(xué)的重心亦由“語言輸入式”向“語言輸出式”移位，即從單純的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合的語言表達能力的培養(yǎng)方面上。語言表達通常分為口語表達和書面表達兩種形式，而口語又是書面語賴以存在的基礎(chǔ)，是第一性的。然而，過去我國的英語教學(xué)對學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識，亦未引起應(yīng)有的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生口語表述令人匪夷所思，甚至是茶壺煮餃子——根本倒不出來。我以交際法的理論為指導(dǎo)，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析在交際活動中提高學(xué)生的英語口語交際能力。
　　一、交際法（Communicative Approach）與交際能力（Communicative Competence）
　　交際法，即交際語言教學(xué)，是二十世紀(jì)七十年代初由英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立的外語或第二語言的一種教學(xué)理論。它不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”（using language to learn）和“學(xué)會用語言”（learning to use language），而不是單純的“學(xué)語言”（learning language），更不是“學(xué)關(guān)于語言的知識”（learning about language）。
　　1.教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出來的。海姆斯的交際能力指不僅能使用語法規(guī)則組成語法正確的句子，而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。交際能力涵蓋四個方面：（1）語言的詞匯及語法知識。（2）話語規(guī)則的知識。（3）掌握如何使用不同的言語行為。（4）掌握如何得體地使用語言。
　　2.交際法認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)表達思想，而且要能在各種不同的語言環(huán)境中正確使用外語。因此它有四個方面的特點：（1）語言在課堂上既不是知識，又不是內(nèi)容，而是交際和獲取信息的手段。要在用中學(xué)，在用中掌握，即教學(xué)過程就是交際過程。（2）盡量用生活提出來的實際任務(wù)組織教學(xué)活動，才能實現(xiàn)真正的交際，才能真正地學(xué)會語言。（3）英語學(xué)習(xí)有一個由完善到逐步完善的發(fā)展過程。因此，要鼓勵學(xué)生“通過犯錯誤來改正錯誤”。（4）課堂的交際活動應(yīng)以學(xué)生為主體，由他們擔(dān)當(dāng)主要角色，教師是“引導(dǎo)者”、“助學(xué)者”，幫助學(xué)生學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)。
　　3.在英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展，是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中建立起來的，在交際活動中通過主客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。知識和技能是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉(zhuǎn)化成能力，還需將積累的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動，那么任何能力都不可能形成和發(fā)展。
　　二、交際性活動（Communicative Activities）及其具體類型
　　英語交際教學(xué)專家利特爾伍德（Littlewood）教授把交際性教學(xué)活動分為“功能交際性活動”（Functional Communicative Activities）和“社會交往性活動”（Social Interaction Activities）。前者的重點是要讓學(xué)生盡可能地表達某種功能，后者則不僅要表達某種功能，還要培養(yǎng)學(xué)生使用語言時考慮其社會交往意義。［４］功能交際性活動包括分對或分組活動中的句型機械訓(xùn)練等；社會交往性活動包括角色扮演等活動。
　　幾種具體的交際性活動的使用如下。
　　1.游戲
　　趣味性是英語教學(xué)游戲的基本特征，考慮到小學(xué)生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的形式要多變，教師設(shè)計游戲的最終目的是要讓學(xué)生掌握語言知識，要注意把教材內(nèi)容和學(xué)生實際相結(jié)合，增強游戲的針對性和指導(dǎo)性，通過游戲?qū)W(xué)生進行語言訓(xùn)練。
　　案例（1）鐘表、鐘表幾點了
　　游戲功能：通過讓學(xué)生扮演時針掌握句型“It’s ...”，使他們掌握英文數(shù)字1—12。
　　游戲玩法：請12名學(xué)生分演12個鐘點，圍成一圈，1名學(xué)生扮演時針。游戲開始，教師說：“鐘表鐘表幾點了？”學(xué)生說“1點”，“時針”要用英語講：“It’s one...”并伸直左手臂順時針方向開始原地轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到1時停止，手指尖指向1點。扮演鐘點的學(xué)生舉起卡片one。以后游戲繼續(xù)進行，要求扮演時針的學(xué)生手口一致。
　　案例（2）猜謎性游戲
　　如在上“animal”這一單元時，教師可設(shè)計包中猜物的活動，教師在課前準(zhǔn)備一個包，在包中放一樣?xùn)|西（如小兔子等），然后問一名學(xué)生：“What’s in the bag?”，該生猜：“Is it a banana?”教師可加一些提示如：“It’s a kind of animal. It is white. It has two red eyes.”直到某生猜對“Is it a rabbit?”，教師出示包中物，學(xué)生一起回答：“Yes，it’s a rabbit.”然后學(xué)生用已學(xué)的語句對rabbit進行描述，別忘了給答對的學(xué)生一些獎勵。該游戲還可以變化為其他多種形式，如：把一個東西在學(xué)生面前一閃而過，然后問:“What can you see in my hand?”教授新課時，常穿插一些游戲，可以分散難點，降低難度，使學(xué)生們能在愉快的游戲中不知不覺學(xué)到知識，學(xué)生會爭先恐后地搶著說。這樣，將操練與游戲相結(jié)合，使教學(xué)效果更為顯著。
　　2.分對或分組活動（Pair-work or Group-work）
　　分對或分組活動是英語課堂中最常見的練習(xí)行式。在分對活動中，兩個學(xué)生就教師布置的某一話題（topic）或者某一句型進行對話練習(xí)。他們可以很容易地進行問答練習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。在分組活動中，幾個學(xué)生就某一話題用英語進行討論。教師應(yīng)該到不同的小組聽他們的討論并給予必要的指導(dǎo)。這種活動給學(xué)生創(chuàng)造了氣氛輕松的英語口語交際空間。
　　3.英語值日報告（English Duty Report）
　　每次英語課一開始，英語值日生就站起來用英語做值日報告。報告者可以自由地選取報告的內(nèi)容，如日期、天氣、學(xué)生出勤情況、國內(nèi)外新聞、校園生活等。這樣給學(xué)生提供了在真實情景下交流的機會，課堂氣氛變得生動活潑。
　　做英8l6w4PxsEZK63v+iGctbrlDyEzxgQm9ZopIwoZcTtgw=語值日報告，學(xué)生需要在課前準(zhǔn)備或者即興表演。報告的時間大約為2至3分鐘。語言要求簡單易懂。其主要目的是用英語口語交流思想感情。在做報告的過程中，教師不必打斷學(xué)生的報告而改正錯誤。
　　另外，在口語交際過程中，使用身勢語（body language）也是有益于交際的?！皳?jù)統(tǒng)計，在兩個人的對話中，只有35%的信息是用語言表達的。其余65%信息是用非語言表達的。”適合的身勢語使得值日報告更加自然真實，有助于信息的交流。
　　在學(xué)生做完值日報告后，教師應(yīng)對學(xué)生的表演給予評價，對每周表演好的給予表揚或獎勵，這有助于在班里形成競爭的氣氛。
　　4.角色扮演（Role-Play）
　　角色扮演是在課堂上模擬情景中進行的交往形式。在這種活動中要求學(xué)生想象自己是某一情景事件中的角色并且要表演出來。這種活動從簡單的事情如在街上遇到朋友到更加復(fù)雜的現(xiàn)場銷售等。從小學(xué)生剛接觸英語，課本中就有“Let’s talk”這一塊內(nèi)容。從最簡單的同學(xué)見面打招呼開始就可以讓學(xué)生走出座位，走上講臺進行表演。我在上Book4，Unit5 “How much is it?”時曾作如下設(shè)計：商場因為換季進行清倉大甩賣，一學(xué)生上臺演salesman，其他學(xué)生演顧客，有了真實情境，學(xué)生上臺表演非常積極。他們能運用所有學(xué)過的句子:“I like ... with ...，It’s ...，It’s too ...，How much is it?”
　　5.英語辯論（English Debating）
　　英語辯論適用于高年級的學(xué)生。它富有挑戰(zhàn)性、競爭性。學(xué)生非常關(guān)心哪一方獲勝。英語辯論不是單獨的行為，需要在語言的使用和思想的組織方面采取合作的團隊精神。
　　裁判需要認(rèn)真地工作，其評判力求做到透明、公正、公平。在辯論結(jié)束后，教師要對學(xué)生的辯論及評判情況進行總結(jié)。
　　如我在Book6，Unit2 “My favourite season”這一課的第四課時中的最后一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：“What’s your favourite season?”然后根據(jù)學(xué)生對不同季節(jié)的喜歡，使其分成spring，summer，fall，winter四組進行debating，每說出一個喜歡的理由在各自組的樹上加一片樹葉。在課上學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)踴躍，說出很多自己喜歡的季節(jié)的理由。
　　總之，每一種交際活動都有其自身的特點和適用性。教師要根據(jù)學(xué)生的實際，選用適合的交際活動，從而在交際活動中提高學(xué)生的英語口語交際能力。
　　
　　參考文獻：
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