歷史探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，學(xué)生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解的活動(dòng)或過(guò)程。歷史教學(xué)從某種局面上講就是歷史探究教學(xué)。如何在歷史課堂上開展歷史探究，至今尚未有一個(gè)統(tǒng)一的模式。就具體操作而言，我在歷史課堂教學(xué)中做了如下嘗試。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問置疑
　　歷史情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際就是老師教學(xué)的切入點(diǎn)，它往往與情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的啟發(fā)性問題緊密相連。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓什坦認(rèn)為，人的思維過(guò)程始于“問題情境”，問題情境具有感情上的吸引力，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　一線的歷史教師要明白通過(guò)情境使學(xué)生思考什么、討論什么。只有情境，沒有問題、討論、思索，這樣的情境沒有多大價(jià)值。探究、討論問題的設(shè)計(jì)的好壞，關(guān)系到能否成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思索。主要方式如下。
　　1.教師的示范引導(dǎo)。在學(xué)生還沒有掌握如何觀察、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師通過(guò)呈現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師提出的問題應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生有多向思維的空間。
　　在教學(xué)中，我們根據(jù)思維的指向不同把提出問題概括為：一是說(shuō)明性問題。如：金字塔的出現(xiàn)說(shuō)明什么問題？二是啟發(fā)性問題。如：二十世紀(jì)七八十年代，蘇聯(lián)、中國(guó)都進(jìn)行了改革，但是導(dǎo)致了不同的結(jié)果。蘇中改革一成一敗對(duì)我們進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)有何啟迪？三是評(píng)介性問題。如：如何正確地評(píng)價(jià)羅斯福新政？四是專題性問題。如：英國(guó)殖民者在北美采取了什么措施？造成什么危害？五是感想性問題。如：如果你是北美殖民地的一員，面對(duì)英國(guó)殖民者的高壓政策，那么你有何感想？六是想象性問題。如：戰(zhàn)爭(zhēng)打響了，你是大陸軍的一員，當(dāng)年你飽受印花稅的痛苦，你的裝備不整，缺乏食物、彈藥、面對(duì)裝備精良的英國(guó)殖民軍，你有什么想法？七是調(diào)查性問題。如：請(qǐng)你回家訪問老人，請(qǐng)他談?wù)勎母飼r(shí)期的事情。
　　2.學(xué)生探究設(shè)問。當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力有所提高或初步掌握觀察方法后，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察問題，提出問題，這是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力，這既能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)主動(dòng)探究知識(shí)的精神。如學(xué)習(xí)《美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問題：中國(guó)解決統(tǒng)一問題采用了“一國(guó)兩制”，為什么美國(guó)不采用“一國(guó)兩制”的辦法解決南北問題呢？我們給予了這個(gè)學(xué)生高度的評(píng)價(jià)，這讓他對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，歷史成績(jī)也越來(lái)越好。
　　當(dāng)然，無(wú)論是老師的示范、引導(dǎo)，還是學(xué)生的提問，我們都要體現(xiàn)出以課本教學(xué)內(nèi)容為中心和重點(diǎn)，問題不宜過(guò)大，最好能在本節(jié)課完成，解決這個(gè)問題的大部分資料能在課本上找到，不能漫無(wú)邊際；在設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)有層次的問題鏈，設(shè)計(jì)好問題的過(guò)渡和銜接；問題的難易要適當(dāng)，有一定的新穎性，答案具有多元性與開放性，能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。
　　二、組織學(xué)生進(jìn)行探究
　　1.利用史料進(jìn)行探究。課堂教學(xué)既受課時(shí)的限制，又受時(shí)空的限制，還受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平的限制。因而，史料在教學(xué)中的應(yīng)用并不是隨意而簡(jiǎn)單的事。利用史料進(jìn)行探究，目的是幫助學(xué)生理解歷史是一種證據(jù)知識(shí)，而不是等待我們死記的一些固有知識(shí)；幫助學(xué)生參與歷史知識(shí)的建構(gòu)中，引導(dǎo)他們建構(gòu)基于史實(shí)的解釋和分析問題的本質(zhì)，理解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從而使學(xué)生從歷史的被動(dòng)旁觀者，轉(zhuǎn)為積極思維、推理的認(rèn)知建構(gòu)者。教師要教會(huì)學(xué)生如何查閱資料、進(jìn)行分析整理、充分利用史料，讓學(xué)生知道我們是怎樣了解過(guò)去的；當(dāng)歷史學(xué)家面對(duì)大量的資料時(shí)，他們?nèi)绾闻袛噙@些資料的重要性與真實(shí)性；我們?cè)诳磫栴}時(shí)，要選擇什么樣的資料，等等。
　　2.進(jìn)行體驗(yàn)探究。歷史學(xué)科的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是理解過(guò)去時(shí)。對(duì)于已成為歷史的過(guò)去，必須根據(jù)歷史材料或歷史文本確立的實(shí)際情境立論，在活動(dòng)中建構(gòu)出整體的歷史情境，再設(shè)身處地探究背景、立場(chǎng)、深入探討每個(gè)角色、每個(gè)場(chǎng)景，這就是體驗(yàn)，“角色扮演”實(shí)際就是一種歷史體驗(yàn)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一種虛擬情境：“假如你能回到過(guò)去，要你通過(guò)向清政府上書來(lái)改變甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的結(jié)局，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣闡述？有可能使中國(guó)戰(zhàn)勝嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)探究。
　　3.進(jìn)行交流探究。交流探討是能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，有兩個(gè)目的：一是將各自收集的資料相互交流、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是對(duì)大家在學(xué)習(xí)中的未解決的共性問題進(jìn)行探討。具體的辦法是將全班同學(xué)劃分為力量基本相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，每組不超過(guò)六人，組成競(jìng)賽小團(tuán)體。各組結(jié)合問題與自己查找的資料各抒己見，積極思維，在唇槍舌戰(zhàn)的論辯中提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最后經(jīng)過(guò)老師的總結(jié)、點(diǎn)撥形成成果。如：西安事變的解決問題：“是殺蔣，還是逼蔣？”出現(xiàn)以下一些觀點(diǎn)：殺蔣：①中國(guó)人夢(mèng)寐以求，蔣介石是人們的敵人，是大地主大資產(chǎn)階級(jí)的代表；②國(guó)民黨內(nèi)部爭(zhēng)奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，會(huì)打起來(lái)；③日本坐山觀虎斗，正好滅亡中國(guó)。逼蔣：①可以結(jié)束長(zhǎng)達(dá)10年的內(nèi)戰(zhàn)；②國(guó)共走向合作共同抗日；③粉碎日本滅亡中國(guó)的計(jì)劃。經(jīng)過(guò)師生共同探討與比較，正確的結(jié)論十分清楚。
　　4.深化認(rèn)識(shí)，開闊視野。學(xué)生在廣泛交流探討的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論，可以從傳統(tǒng)教學(xué)的注重唯一正確答案向“創(chuàng)造性的、改革性的”、有效的答案轉(zhuǎn)變。新課程要求老師注重思維的多向與多維的開發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象。如《戰(zhàn)后世界體系的建立》一課中，要求學(xué)生根據(jù)本文中與中國(guó)簽訂的條約談?wù)勀愕母邢霑r(shí)，得出了幾個(gè)不同的答案。主要有：①落后就要挨打，弱小就要受欺。我們只有好好學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代科技知識(shí)，提高綜合國(guó)力，中華民族才能永遠(yuǎn)屹立于世界的強(qiáng)盛民族之林；②反對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)，堅(jiān)持改革開放，加強(qiáng)和世界各國(guó)之間的友好合作，努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，不僅必要而且十分重要；③霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政策依然嚴(yán)重，我們要提高警惕，加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)。
　　三、探究式教學(xué)法對(duì)教師的要求
　　歷史探究式教學(xué)對(duì)教師的要求比較高。學(xué)生的探究能力與思維水平能否得到有效、快速的提高，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)是否到位。應(yīng)該說(shuō)，進(jìn)行探究教學(xué)，教師課前工作準(zhǔn)備比較多，負(fù)擔(dān)比常規(guī)教學(xué)重得多。教師如何安排探究？如何指導(dǎo)？哪些指導(dǎo)是必要的？怎樣提供資料？如何注意、利用探究性的生成性問題？探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么？老師何時(shí)介入？等等，教師都要有明確的認(rèn)識(shí)。
　　探究教學(xué)不再是教師把自己的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)和研究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維有可能很深入，甚至超過(guò)教科書的深度。需要注意的是，教師與學(xué)生交流，切不可搞成簡(jiǎn)單的問題形式，要讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或點(diǎn)撥，避免牽著學(xué)生鼻子走。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到答案的暫時(shí)性，減少忽略證據(jù)而盲目接受知識(shí)的傾向，不斷地質(zhì)疑、批判，冷靜地看待問題，從而真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我教育。