德育是學校實施素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，德育工作是學校的首要工作。學校教育能否培養(yǎng)出數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良的人才，在很大程度上取決于學校對德育的管理是否得當。當前農(nóng)村中學德育工作是農(nóng)村中學教育的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響到了農(nóng)村未成年人的健康成長和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，所以必須加強和改進農(nóng)村中學學校德育管理工作。
　　1.農(nóng)村中學德育工作存在的問題
　　1.1學校領(lǐng)導不重視，機構(gòu)不健全。
　　首先，部分校長沒有把德育放在學校工作的首位，所謂“校長只操兩份心，檢測成績和資金”。其次學校德育管理體制不健全，各項德育計劃難以得到落實。農(nóng)村中學都設(shè)有主抓德育的副校長、政教主任，下面是各班的班主任，學校的主要德育管理系統(tǒng)就是德育副校長——政教主任——班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責任，但實際上任課教師只要上好自己的課就行了，班級德育活動、學生思想教育活動主要靠班主任一個人來完成。學校雖然設(shè)有學生會、團委等，但是這些組織往往有名無實，很少組織活動。學校雖然有年度德育工作計劃，但沒有得到真正的落實，這些計劃主要是為了應付上級的檢查。
　　1.2德育責任模糊，德育工作者積極性不高。
　　在倡導落實全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當一部分教師不愿意擔任班主任，害怕承擔學生問題帶來的責任，工作中只管教學，不管教育，課堂上沒有體現(xiàn)德育滲透，對待問題學生不敢管不愿管、放任縱容、很少主動配合管理班級、做好學生的思想工作，能推則推。
　　班主任負擔過重，壓力過大，工作積極性、主動性受到打擊。教師之間的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧，教師往往各自為政，相互之間的溝通和聯(lián)系較少，對學生的德育工作缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和配合。在應試教育和重壓之下，個別老師出現(xiàn)了一些相互拆臺的現(xiàn)象，給學生造成了非常不好的影響。
　　1.3德育觀念陳舊，德育工作者的自身素質(zhì)不高。
　　面對教育形勢的變化，農(nóng)村中學的部分教師的德育觀念陳舊、素質(zhì)不高，影響了德育的實效。一些教師在教育過程中仍然習慣以權(quán)威家長式的態(tài)度對待學生，采用強令式、指令式的教育方式，借獎懲權(quán)威，專制壓服學生，強迫學生接受和服從既定的道德規(guī)則，不太關(guān)注學生的心理需要和情感需要，忽視對學生人格特點和個性發(fā)展的尊重，不善于化解師生間的矛盾，容易引起學生的反感情緒，造成師生關(guān)系緊張，不利于德育的實施。還有不少教師缺乏終身學習觀念和自我提升意識，不能主動把握社會道德動態(tài)和道德信息，不注重自身道德知識的更新和充實，不注重德育方式方法的改進提高，不注重學生身心發(fā)展的階段性和特點研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能滿足學生道德成長的新要求。
　　1.4教育網(wǎng)絡脫節(jié)，學校家庭社會教育結(jié)合不到位。
　　表現(xiàn)在學校方面，學校的教育活動僅僅局限在校園范圍內(nèi)，與社會、家庭聯(lián)系較少，不能發(fā)揮學校教育的主導作用。由于目前學校德育工作多為“封閉式”，學校的“小課堂同社會的“大課堂”未能有機結(jié)合起來，學校、家庭、社會三方面的德育力量缺乏溝通聯(lián)系和組織協(xié)調(diào)配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用，最終導致學校德育的低效與失敗。
　　2.對農(nóng)村中學學校德育管理問題的思考
　　2.1加強領(lǐng)導，健全學校德育管理網(wǎng)絡。
　　加強學校德育工作，提高德育的時效性，組建一支負責任、能力強、辦法多的德育工作隊伍至關(guān)重要。理所當然，學校德育工作的主要負責機構(gòu)是黨、團組織和政教部門，主要負責人是班主任。因此農(nóng)村中學要建立健全學校德育管理網(wǎng)絡，形成在黨支部、校長室領(lǐng)導下，以學校中層行政和班主任為骨干，教職工全員參與的學校德育工作網(wǎng)絡。在團委、學生會、少先隊等部門組織下，學生自我教育、自主管理的工作網(wǎng)絡。由班主任全面協(xié)調(diào)、具體操作，任課教師參與的班級工作網(wǎng)絡。要強化制度導向，完善激勵機制，激發(fā)廣大教師的教學積極性和工作熱情，使德育成為教育中最基本、最經(jīng)常、最有效的形式，提高中學德育的實效。
　　2.2明確責任，調(diào)動每位德育工作者的積極性。
　　第一，要調(diào)動班主任加強班級管理的積極性。學校要制定班主任工作職責、考核細則，明確班主任的責任，增強班主任的責任感。
　　要建立激勵機制，調(diào)動班主任工作的積極性。要在目標管理、福利待遇和考核機制上凸顯導向性。班主任在班級教學管理上要擁有更多的自主權(quán)，在學校管理工作中也要有自己的發(fā)言權(quán)。只有參與管理工作，班主任才容易產(chǎn)生認同心理，鞏固自己的主人翁地位，從而才能強化動機，進一步調(diào)動他們的工作積極性。
　　第二，要調(diào)動各科教師教書育人的積極性。美國教育家杜威曾說：“使道德目的在一切教學中——不論是什么問題的教學普遍存在并居于主導地位?！?br/>　　2.3更新觀念，不斷提高德育工作者的自身素質(zhì)。
　　更新觀念重點體現(xiàn)在一個重視、兩個克服上，即學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育；改進德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個模子培養(yǎng)人才的傾向。德育工作者的著眼點，應放在作為教育主體的學生身上，致力于促進學生個性的全面發(fā)展和人格的健全，實現(xiàn)人格個性的社會化。學校重視對教師的培訓，通過教育理論學習，舉辦專題講座，加強德育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質(zhì)。我們要針對新形勢下農(nóng)村青少年成長的特點，進一步加強以下六個方面的教育和研究，即：愛國主義教育、良好行為習慣教育、艱苦奮斗教育、適應社會生活能力的教育、心理健康教育和國防教育。學校要鼓勵教師進行德育研究，對德育研究作出成績的要給予鼓勵和表彰，以此調(diào)動廣大教師進行德育研究的積極性。
　　2.4加強聯(lián)系，積極拓寬農(nóng)村中學德育途徑。
　　“家庭是人們接受道德教育最早的地方”，“學校是進行系統(tǒng)道德教育的重要陣地”，“社會是進行公民道德教育的大課堂”，在當代農(nóng)村社會改革開放的條件下，德育具有綜合整體的特點，因此，家庭德育、學校德育和社會德育要形成合力，構(gòu)成一個完整的體系，而不是互相割裂。在三者之閉，學校因為具有大批精通教育規(guī)律的專職人員而居于特殊重要的地位，不但要搞好學校德育，還要積極指導家庭德育，影響社會德育，從而使三者形成一條連續(xù)的“德育之鏈”。