《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)終身教育理念，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。
　　一
　　企業(yè)最需要什么樣的員工？從一個(gè)中職學(xué)生到一個(gè)職業(yè)人究竟有多遠(yuǎn)？對(duì)于畢業(yè)后即將面向社會(huì)就業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了需要具備較高的崗位操作水平之外，還需要具備哪些基本職業(yè)能力，才能迅速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求呢？
　　（一）責(zé)任意識(shí)。近年來(lái)中職學(xué)生素質(zhì)的滑坡現(xiàn)象令人擔(dān)憂，他們是應(yīng)試教育的失敗者，呈現(xiàn)出越來(lái)越多的心理問(wèn)題，對(duì)家庭和社會(huì)普遍缺乏責(zé)任心和憂患意識(shí)。中職教育培養(yǎng)的是企業(yè)一線的技術(shù)工人，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須進(jìn)行嚴(yán)格的生產(chǎn)、檢測(cè)和評(píng)估，才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品?？梢哉f(shuō)員工的責(zé)任感和紀(jì)律性不僅關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量，關(guān)系到一個(gè)企業(yè)的生存和信譽(yù)，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)對(duì)這個(gè)行業(yè)的認(rèn)同感。因此，對(duì)中職學(xué)生的教育首先是責(zé)任感的教育，只有具備了較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能在未來(lái)的工作中成為一個(gè)合格的職業(yè)人。
　　（二）合作精神?，F(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程多為小組模式，企業(yè)的成功在很大程度上依賴于員工超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，企業(yè)需要的不是“獨(dú)行俠”和“獨(dú)孤求敗”，而是善于交往、能夠與他人和諧共處共同發(fā)展的職業(yè)團(tuán)隊(duì)。中職學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們大多以自我為中心，缺乏自省，沒(méi)有自我批評(píng)意識(shí)。因此，在教育教學(xué)中，我們要充分利用小組學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)團(tuán)隊(duì)和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)換位思考，主動(dòng)去了解別人的所思所想。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能接受他人的意見(jiàn)和批評(píng)；在出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，能認(rèn)真傾聽(tīng)他人相左的意見(jiàn)求同存異；在協(xié)作完成任務(wù)時(shí)，能以誠(chéng)相待，與他人真誠(chéng)地交流和協(xié)調(diào)。
　?。ㄈ┆?dú)立解決問(wèn)題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，老師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力，給學(xué)生布置他可以完成的任務(wù)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)往往不是自己去查閱相關(guān)資料克服難題，而是習(xí)慣性地到老師那里去尋求正確答案。然而在實(shí)際工作中，我們幾乎每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，困難和障礙隨處可見(jiàn)。沒(méi)有了依賴和依靠，很多初入職場(chǎng)的人會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差而無(wú)所適從。所以，中職學(xué)生必須具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在教育教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極利用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)獨(dú)立思考，大膽猜想，作出分析和判斷，創(chuàng)造性地開(kāi)拓思維。
　?。ㄋ模┰賹W(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)校接受的是基礎(chǔ)教育和通才教育，在走上崗位之后，往往會(huì)遇到知識(shí)不夠用的情況，或者由于換崗、轉(zhuǎn)崗、跨工種等原因要從頭學(xué)起。這就需要學(xué)生具備再學(xué)習(xí)的能力，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及行為方式，根據(jù)客觀情況的變化能隨機(jī)應(yīng)變地適時(shí)調(diào)節(jié)自己，重新選擇和定位，盡快培養(yǎng)自己的社會(huì)應(yīng)變能力，以適應(yīng)不斷變化的用人需求。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，不如學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不是獲得多少知識(shí)和技能，而是掌握獲取新知的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能讓自己在職場(chǎng)中立于不敗之地。
　　二
　　中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并不在于具備較高的文化知識(shí)和理論水平，而是具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，反觀中職教育的現(xiàn)狀，教師要有意識(shí)地將職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到日常教育教學(xué)中。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)工作情境。傳統(tǒng)的課程體系因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，漸漸脫離了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，與企業(yè)對(duì)人才的需求漸行漸遠(yuǎn)。因此，我們必須打破原有的課程體系，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬上崗教學(xué)、案例教學(xué)等靈活多變的方法，圍繞某個(gè)實(shí)際工作案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)。創(chuàng)設(shè)企業(yè)的背景與環(huán)境，營(yíng)造與實(shí)際工作環(huán)境相一致的教學(xué)氛圍，從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中抽離并轉(zhuǎn)化成若干個(gè)典型工作任務(wù)，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最理想的一種工作情境和學(xué)習(xí)模式。
　　（二）小組評(píng)價(jià)機(jī)制。一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成敗的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法和基本的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成型。學(xué)生要在教師的幫助下完成若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況都會(huì)在平時(shí)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中被記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)分階段的匯總，最后形成學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以此來(lái)表?yè)P(yáng)先進(jìn)者，激勵(lì)后進(jìn)者。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，而且能夠激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，形成對(duì)整個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)的責(zé)任意識(shí)和強(qiáng)烈的認(rèn)知。
　?。ㄈ┩七M(jìn)校企合作。由于師資、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全等現(xiàn)實(shí)因素的制約，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵺`難以實(shí)現(xiàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基本上就是基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的“仿真”實(shí)習(xí)，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目已與企業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際要求，僅僅停留在“高仿真”的層面上培養(yǎng)的畢業(yè)生也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求。只有切準(zhǔn)企業(yè)的“脈搏”，懂得企業(yè)的真正需求，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代技工人才。