教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，它是以傳授、吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。教師和學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中不僅傳遞知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還有著情感的交流，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中存在著嚴(yán)重的重知輕情的教學(xué)失衡狀況，教師對(duì)教學(xué)中的情感現(xiàn)象了解不多，認(rèn)識(shí)也不到位，以為教學(xué)最根本的就是通過(guò)抓認(rèn)知提高教學(xué)質(zhì)量，忽視教學(xué)中情感因素的積極調(diào)動(dòng)和充分利用，其結(jié)果是教學(xué)難以得到較大的提高，只有充分認(rèn)識(shí)到情感因素在教學(xué)中的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情感教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展才能得以保證。
　　一、情感在教學(xué)中的作用
　　1.情感是教學(xué)的重要因素
　　教學(xué)過(guò)程是教師以教材為中介向?qū)W生傳授人類的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在教學(xué)中存在著極為豐富的情感現(xiàn)象。首先，教師是個(gè)活生生的，有著豐富復(fù)雜的情感的個(gè)體，這些情感會(huì)伴隨著教師融入到教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)中，直接或間接地影響著教學(xué)活動(dòng)。作為一名受過(guò)專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練的教師，對(duì)自己所從事的教育和教學(xué)工作本身有著情感，有的教師把這一職業(yè)作為一項(xiàng)崇高的事業(yè)，以滿腔熱情，將自己的愛(ài)傾注到教育和教學(xué)工作中，有的則僅僅把這一職業(yè)當(dāng)做自己謀生的一條途徑或方式，對(duì)工作缺乏應(yīng)有的熱情和責(zé)任，有時(shí)甚至把消極情緒帶到教學(xué)中。教師對(duì)自己的教育、教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有著復(fù)雜的情感，教師和學(xué)生作為教學(xué)中兩個(gè)最活躍的因素，在共同的教學(xué)活動(dòng)中，必須結(jié)成一定的情感關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體、對(duì)學(xué)生群體存在著不同的情感，有親近，有疏遠(yuǎn)，有排斥等。其次，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體也是活生生的，有著豐富復(fù)雜的情感，他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身、對(duì)所學(xué)的課程有感興趣的，有缺乏興趣的，有喜歡的，有逃避的，有快樂(lè)的，有焦慮、厭倦的等，對(duì)教師則有尊敬的，有畏懼的，也有對(duì)抗的。最后，教材中蘊(yùn)含著情感因素，教材的內(nèi)容反映的是人類認(rèn)識(shí)和改造世界實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括，這些知識(shí)傾注了實(shí)踐者的情感和心血，反映了總結(jié)者的思想情感，這些思想感情隱含在靜態(tài)的文字中。學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，通過(guò)文字與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者進(jìn)行心與心的交流與對(duì)話，從而產(chǎn)生各種各樣的情感。教學(xué)的這三個(gè)基本因素，在教師和學(xué)生圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，蘊(yùn)含在其中的情感因素便在教學(xué)情境中被激活了。以情感為載體，在師生之間，生生之間，師生和教材文本之間形成情感交流，師生在認(rèn)識(shí)和情感的相互作用下，共同得到提高與發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出知情交融的復(fù)雜狀態(tài)。正如教育心理學(xué)家江紹倫對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的闡述“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程”。情感對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的影響或作用，還可以通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)交往而間接地完成。在學(xué)習(xí)中學(xué)生總是帶著一定的情感與教師、同學(xué)等進(jìn)行交往的，教學(xué)中的師生、生生交往時(shí)的情感，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果具有重要影響?！坝H其師，信其道”充分說(shuō)明師生的情感交流對(duì)教學(xué)的重要影響，學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師，才能聽(tīng)從他的教誨，模仿他的言行。
　　2.情感決定學(xué)生在教學(xué)中是否處于樂(lè)學(xué)狀態(tài)
　　在情感教學(xué)中存在兩個(gè)基本矛盾，一是現(xiàn)有的教學(xué)要求與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平之間的矛盾，另一方面是教學(xué)要求與學(xué)生需要之間的矛盾，前者是可接受性問(wèn)題，即學(xué)生能不能學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，屬于認(rèn)知范疇，學(xué)生的情感雖然不能改變其在一定時(shí)期內(nèi)所固有的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)能力，卻可以直接影響其認(rèn)識(shí)能力在具體認(rèn)識(shí)過(guò)程中的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為教學(xué)最根本的就是通過(guò)認(rèn)知提高教學(xué)質(zhì)量，忽視對(duì)教學(xué)情感因素的積極調(diào)動(dòng)和充分利用，形成重知輕情的教學(xué)失衡狀況。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要愿望和觀點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)生情感決定其能否處于樂(lè)學(xué)狀況，樂(lè)學(xué)是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，懷著快樂(lè)與興趣的情緒學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)具有極為重要的價(jià)值，它有利于優(yōu)化認(rèn)知學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情操，融洽師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生心理健康程度，形成樂(lè)觀向上的人格特征。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，孔子的這句名言說(shuō)明了知道怎樣學(xué)習(xí)的人，不如愛(ài)好學(xué)習(xí)的人；愛(ài)好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣的人。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的這一屬性的特點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到以樂(lè)促學(xué)、以樂(lè)優(yōu)教的境界。
　　3.情感直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的選擇和內(nèi)化
　　人在認(rèn)識(shí)過(guò)程，首先要選擇一定的對(duì)象作為認(rèn)識(shí)的客體，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的選擇主要是由個(gè)體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的情感要素決定的。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。引起個(gè)體注意的因素除了客觀刺激之外，還與個(gè)體狀態(tài)有關(guān)，主要指?jìng)€(gè)體的需要和興趣及個(gè)體的情緒狀態(tài)。而情感實(shí)質(zhì)上是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種態(tài)度，人在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí)，不是無(wú)動(dòng)于衷的，總會(huì)有諸如喜、怒、哀、樂(lè)、懼等心理體驗(yàn)。只有為個(gè)體的情感所接受或所指向的對(duì)象，方能成為主體認(rèn)識(shí)的客體。為個(gè)體的情感所排斥的對(duì)象，則會(huì)“視而不見(jiàn)”“聽(tīng)而不聞”。人的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程和其他一切行為一樣總是伴隨著一定的情感心理，因此情感水平的不同與情感狀態(tài)的不同，必然會(huì)影響人的認(rèn)知能力與效果。我們?cè)谥v求“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)不可能拋開(kāi)情感或置情感因素于不顧。
　　情感表現(xiàn)的波動(dòng)性和感染性使其作為一種本質(zhì)的力量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，伴隨著認(rèn)知的情感以其特有的形式影響并作用于教學(xué)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣時(shí)，才會(huì)掌握與之有關(guān)的認(rèn)知策略或?qū)W習(xí)方法，否則教了不會(huì)，學(xué)了不用。在同樣的學(xué)習(xí)條件下，處于良好情緒狀態(tài)中的學(xué)生會(huì)更多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和克服困難、對(duì)付挫折的勇氣和力量，表現(xiàn)出情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的調(diào)動(dòng)作用。當(dāng)情感發(fā)揮疏導(dǎo)功能的積極作用時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)認(rèn)知要求、認(rèn)知內(nèi)容的內(nèi)化。因此，教師運(yùn)用情感教學(xué)模式有利于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和理解，拓展非言語(yǔ)交流渠道，優(yōu)化教學(xué)中信息傳遞的效果。
　　二、情感教學(xué)的運(yùn)用
　　1.激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
　　教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的需要不相一致是教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，是教學(xué)基本矛盾在情感方面的反映，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分意識(shí)到這一現(xiàn)象，使教學(xué)要求與學(xué)生的需要相符合。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的需要是多方面的，主要有認(rèn)知的需要，體驗(yàn)成功的需要，創(chuàng)造的需要，審美的需要，娛樂(lè)的需要，等等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，直接提出對(duì)學(xué)生具有吸引力的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境，巧設(shè)懸念，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的探究需要，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使其注意力從教學(xué)的一開(kāi)始就高度集中，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展創(chuàng)造必要的條件。
　　2.陶冶學(xué)生的情操
　　培養(yǎng)學(xué)生的情感是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)，它有時(shí)能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。教學(xué)內(nèi)容是人類實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，蘊(yùn)含了人類在活動(dòng)中的思想感情。教學(xué)內(nèi)容的情感因素有些是以顯性的形式表達(dá)出來(lái)的，如生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀形象的材料等讓人能直接感受到其中的情感因素，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)表情、語(yǔ)言、動(dòng)作將教學(xué)內(nèi)容中的情感表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。有些教學(xué)內(nèi)容主要反映客觀事實(shí)，不帶明顯的情感色彩，雖不洋溢于字面，卻隱含于文字之間，有些完全反映客觀事實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本身不含顯性或隱性情感因素，卻具有引起情感的某種因素，這類教學(xué)因素容易為人們所忽視，造成教學(xué)內(nèi)容的情感資源流失。因此，教師認(rèn)識(shí)并重視利用這一類情感因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工提煉，盡可能發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，賦予教學(xué)內(nèi)容以一定的情感色彩，這些內(nèi)容寓于擬人化、生活情境化的講解之中，使原本嚴(yán)肅、單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、趣味，富有情感性和人文性，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，起到冶情激趣、教書(shū)育人的作用。
　　3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功
　　在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、能力水平的認(rèn)識(shí)更多地依賴于教書(shū)、同學(xué)和其他周圍人的評(píng)價(jià)。通常一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)因受到愉快的情感體驗(yàn)而得到增強(qiáng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)難度的提高，最初誘發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往不足以支撐后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，需要不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勝任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的后繼動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生獲得成功，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要盡量讓他們看到自己的進(jìn)步，使他們受到鼓舞和激勵(lì)，產(chǎn)生自信心。
　　4.重視學(xué)生的主體地位
　　學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的參與活動(dòng)既是形成和發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑，又是學(xué)生情感豐富的源泉。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要傾注滿腔的愛(ài)，真正為學(xué)生創(chuàng)造一種樂(lè)學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生充滿信心積極地參與到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，進(jìn)而主動(dòng)地探求知識(shí)和掌握知識(shí)。教師要不斷地改變教學(xué)方法和形式，通過(guò)自由組合的方式讓學(xué)生分組討論、學(xué)習(xí)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)緊張、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。
　　
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