零起點(diǎn)俄語(yǔ)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練探討

摘 要：基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練理論，在分析俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的及意義，重點(diǎn)分析策略訓(xùn)練的方法和步驟，指出在實(shí)施策略訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生； 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略； 訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：H35 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0296-02

當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型俄語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，終生學(xué)習(xí)已成為每個(gè)人面臨的任務(wù)。目前我國(guó)大部分高校俄語(yǔ)專業(yè)招收的都是零起點(diǎn)學(xué)生，這些學(xué)生在初、高中都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒有接觸過(guò)俄語(yǔ)。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是掌握語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)策略的操練過(guò)程。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有著重要影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生具體的俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練理論為指導(dǎo)，根據(jù)俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)，注重對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有利于提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為其終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)70年代并不斷向縱深發(fā)展，目前已成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及教育學(xué)研究的熱點(diǎn)。但有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義和分類卻一直沒有達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。如斯顧認(rèn)為，“策略用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)或總體特征，技巧用于描述可視行為的具體形式”；溫斯坦和梅耶認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程”；如賓認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是“有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展策略，這些策略能直接影響語(yǔ)言的發(fā)展”[1] 。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的情況做出計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃針對(duì)當(dāng)前任務(wù)提出了一個(gè)執(zhí)行程序，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是否可以達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)，最終達(dá)到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的 [2]。

有關(guān)學(xué)習(xí)策略的分類也有各類觀點(diǎn)。奧·瑪莉和凱默特根據(jù)信息處理理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略；奧克斯福德根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料關(guān)系把學(xué)習(xí)策略分為直接策略與間接策略；科亨根據(jù)運(yùn)用策略的目的將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。盡管研究者們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義和分類觀點(diǎn)不同，但都認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者自身因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式在國(guó)外主要有以下幾種：奧克斯福德的訓(xùn)練模式，即：評(píng)估學(xué)習(xí)者的需要和訓(xùn)練可獲得的資源；選擇受訓(xùn)策略；整體考慮訓(xùn)練；考慮動(dòng)機(jī)因素；準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)；評(píng)價(jià)修訂策略訓(xùn)練。奧·瑪莉和凱默特的計(jì)劃、監(jiān)控、解決問(wèn)題、評(píng)估四步訓(xùn)練模式及科亨提出的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式。

二、俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的及意義

（一） 學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前，俄語(yǔ)專業(yè)招收的絕大多數(shù)都是零起點(diǎn)學(xué)生。這些學(xué)生在剛接觸俄語(yǔ)時(shí)一般都有很高的熱情和信心，但隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是接觸到俄語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)法后容易產(chǎn)生畏難情緒，語(yǔ)言焦慮感增強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)效果。尤其是以前英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生更容易受英語(yǔ)不好的自卑心理影響而過(guò)早認(rèn)為自己沒有語(yǔ)言天賦，學(xué)習(xí)信心不足甚至逐漸放棄。也有一小部分英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生自恃語(yǔ)言天賦高，對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度重視不夠，入門階段努力不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不準(zhǔn)確、不牢固，影響后續(xù)學(xué)習(xí)及俄語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。零起點(diǎn)學(xué)生對(duì)教師的依賴性普遍較強(qiáng)，老師講什么就學(xué)什么，布置什么任務(wù)就做什么，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生雖然沒學(xué)過(guò)俄語(yǔ)，但都有至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，大部分學(xué)生能將這種策略遷移到俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中。但俄語(yǔ)畢竟與英語(yǔ)有很多不同之處：名詞有性、數(shù)的區(qū)分及格的變化，動(dòng)詞有時(shí)、體、式、人稱的變化；句子當(dāng)中涉及到人稱、性、數(shù)、格的變化和對(duì)應(yīng)等。這些差異導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)策略使用效果不明顯或無(wú)效。

（二） 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的和意義

根據(jù)俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練意義較為重大，能有助于學(xué)生更好地調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，克服面對(duì)俄語(yǔ)入門難而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，積極主動(dòng)地迎接俄語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而選擇不同的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述策略、精加工策略、交際策略等，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化；學(xué)生可以更好地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成果，不過(guò)高或過(guò)低地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力，從而在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合的學(xué)習(xí)策略，并能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的總結(jié)和反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以保證達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以讓零起點(diǎn)學(xué)生更快入門，并在入門之后能減少對(duì)老師的依賴，獨(dú)立地規(guī)劃、實(shí)施及調(diào)控自己的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是課堂之外的學(xué)習(xí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，并能通過(guò)舉一反三將這種自主學(xué)習(xí)能力遷移到其他各類學(xué)習(xí)中，為其終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方式有很多，如集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、顯性訓(xùn)練和隱性訓(xùn)練。在俄語(yǔ)教學(xué)中要針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心里特性等方面綜合考慮，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練以顯性形式與俄語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，貫穿于整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更直接、更深刻地體會(huì)到某種策略及其適用的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化策略意識(shí)，提高策略運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融于日常俄語(yǔ)教學(xué)并不排斥集中訓(xùn)練的方式，可以在正常的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)之外通過(guò)講座、討論或講習(xí)班的形式向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略使用的基本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生策略意識(shí)，如通過(guò)講座的方式培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)和反思策略使用情況等。不同課型可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同的策略，如口語(yǔ)課側(cè)重交際策略訓(xùn)練、聽力課側(cè)重聽力認(rèn)知策略訓(xùn)練等。

下面以閱讀認(rèn)知策略的指導(dǎo)為例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明俄語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法和步驟。

1.指定教材中的課文為閱讀內(nèi)容（適用于要進(jìn)行的策略訓(xùn)練），限時(shí)閱讀，完成教師布置的閱讀任務(wù)。

2.讓學(xué)生描述自己的思維過(guò)程，說(shuō)明他是怎么做的，回憶所選策略是如何幫助其完成學(xué)習(xí)過(guò)程的，同學(xué)間展開討論，分享已有的策略，評(píng)價(jià)有用的策略及他們使用時(shí)的想法。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議和演示其他有用的策略（預(yù)測(cè)、推理、找關(guān)鍵詞、段落主題句、把握文章整體結(jié)構(gòu)等策略），講解學(xué)習(xí)策略使用的理由，使其了解目前未使用的策略及其適用情況，豐富其學(xué)習(xí)策略。

4.根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)新的任務(wù)，讓學(xué)生練習(xí)和鞏固新策略。

5.補(bǔ)充額外的閱讀材料，布置可促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新策略的任務(wù)，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

6.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)策略培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)策略運(yùn)用對(duì)閱讀理解的有效性以激發(fā)學(xué)生自覺使用閱讀策略的積極性。

以上俄語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練只是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的一個(gè)方面，更有效的訓(xùn)練方法還需在日常教學(xué)中不斷積累和總結(jié)，如訓(xùn)練零起點(diǎn)學(xué)生在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)初期沒有前期知識(shí)幫助理解其新語(yǔ)言材料時(shí)多使用復(fù)述策略，在俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中使用精加工策略。精加工是指為學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)的信息，以達(dá)到加深對(duì)學(xué)習(xí)材料記憶的學(xué)習(xí)策略 [3]，如利用構(gòu)詞法、主題詞群、詞形變化規(guī)則來(lái)記憶、理解單詞，并辨析最基本的同義詞、反義詞和易混詞等。

四、零起點(diǎn)俄語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練須要注意的問(wèn)題

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，其成果受多方面影響。在對(duì)零起點(diǎn)俄語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)，要注意以下問(wèn)題。

（一）注重因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、俄語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、接受能力等都會(huì)影響學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要在教師充分認(rèn)識(shí)和研究俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才會(huì)有的放矢、事半功倍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的前提。學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的意愿和熱情是學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最大動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、性格特征等實(shí)際情況開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如朗誦、唱俄語(yǔ)歌、對(duì)話表演、情節(jié)復(fù)述、游戲等來(lái)提高學(xué)生學(xué)俄語(yǔ)的興趣，依靠肯定、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生克服焦慮、煩躁等不良情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈愿望。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師要在了解學(xué)習(xí)策略理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)俄語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇最適宜的學(xué)習(xí)策略，并確定訓(xùn)練步驟和順序，使策略訓(xùn)練更具針對(duì)性，更加有效。教師要在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中逐漸轉(zhuǎn)換自身角色，成為學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（三）正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

策略訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是幾堂課、幾次訓(xùn)練就能達(dá)到目標(biāo)的。訓(xùn)練的目的不僅是讓學(xué)生掌握具體策略，更是要使學(xué)生通過(guò)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高策略意識(shí)，能自我總結(jié)、反思，乃至生成新的策略。另外，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能幫助學(xué)生提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，但不能替代俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程本身，勤奮加策略才能達(dá)到掌握俄語(yǔ)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于學(xué)生提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及其自主學(xué)習(xí)能力的形成，但學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是目前有關(guān)零起點(diǎn)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究不多，這就需要師生共同努力、溝通及合作，尤其需要教師努力鉆研，針對(duì)零起點(diǎn)俄語(yǔ)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等因素，制定合適的訓(xùn)練方案，使策略訓(xùn)練更加有效。