高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的總體特點(diǎn)調(diào)查分析

【摘 要】歸因是人們對自己或他人的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。學(xué)業(yè)成敗的歸因是影響學(xué)生的成就動機(jī)和其后學(xué)習(xí)行為的重要因素。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，學(xué)習(xí)歸因成了我國教育心理研究的熱點(diǎn)課題。本文對新疆石油學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的歸因進(jìn)行了調(diào)查分析，以期能對我院高職高專教育與教學(xué)工作有所裨益。

【關(guān)鍵詞】歸因 學(xué)業(yè)成敗 高職高專學(xué)生 調(diào)查分析

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0003－02

一 引言

歸因（Attribution）是指人們把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，而確認(rèn)造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動。①研究的焦點(diǎn)在于個體如何對該原因作解釋，及這些解釋的含義是什么。歸因理論由美國社會心理學(xué)家海德（Heider.F）首先提出，隨后引起了一系列心理學(xué)研究，在歸因理論的形成與發(fā)展中，瓊斯（Jones.E.E）、戴維斯（Davis.K.E）和凱利（Kelley.H.H）等都作出了巨大的貢獻(xiàn)。

美國心理學(xué)家韋納（Weiner，1972）的歸因理論，是解釋學(xué)習(xí)動機(jī)最有系統(tǒng)的理論。韋納的學(xué)業(yè)成敗歸因理論認(rèn)為，人們對成功和失敗的歸因包括三個維度，即內(nèi)在的原因還是外在的原因，穩(wěn)定的原因還是不穩(wěn)定的原因，可控制的原因還是不可控制的原因。他認(rèn)為主要的因素有：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣（機(jī)遇）。將失敗歸因于穩(wěn)定原因會降低對成功的期望；若把失敗歸因于內(nèi)部因素，將增加對行為結(jié)果的消極情感。由于“缺乏能力”是穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的，將失敗歸因于這個因素是極其有害的；相反，將成功歸因于穩(wěn)定因素比歸因于不穩(wěn)定因素更能增強(qiáng)成功后與尊重有關(guān)的情感，如自豪感。根據(jù)韋納的觀點(diǎn)，對成功和失敗作不同的歸因，成功后作內(nèi)部歸因是非常必要的，而失敗之后，最好作可變性歸因，如缺乏努力、運(yùn)氣不佳等。

許多研究證實(shí)，人們對自己學(xué)習(xí)或工作成敗所作的歸因確實(shí)是影響其情緒和隨后行為的重要因素?？v觀國內(nèi)前人有關(guān)動機(jī)和成敗歸因理論的研究，其研究對象大多是漢族中小學(xué)學(xué)生或大學(xué)生，而對少數(shù)民族學(xué)生的研究卻鮮有聞之。新疆少數(shù)民族雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生這一特殊群體的學(xué)業(yè)成敗歸因有何特點(diǎn)，這正是本研究所要探究的目的。

二 調(diào)查方法

1．調(diào)查對象

本研究對象為新疆石油學(xué)院2009和2010級部分學(xué)生。項(xiàng)目組實(shí)際發(fā)放問卷300份，回收有效問卷287份，回收率達(dá)到了95.67%。被試的具體情況見下表：

2．問卷編制

本研究采用韋納三維度歸因理論，將影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因按三維度分成六個類型：（1）根據(jù)內(nèi)外因維度：將能力、努力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心狀況歸為內(nèi)部因素，將運(yùn)氣、任務(wù)難易、教師偏見、他人幫助歸為外部因素；（2）根據(jù)穩(wěn)定性維度：將能力、努力、學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)難易、教師偏見歸為穩(wěn)定性因素，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心狀況、他人幫助、運(yùn)氣歸為不穩(wěn)定因素；（3）根據(jù)可控性維度：將努力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師偏見、他人幫助歸為可控性因素，將能力、學(xué)習(xí)興趣、身心狀況、任務(wù)難易、運(yùn)氣歸為不可控因素。問卷采用5級記分法。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析

對所有問卷進(jìn)行篩選后，將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，用SPSS for Windows 13.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。主要分析方法有頻數(shù)分析、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分析等。

三 調(diào)查結(jié)果

1．學(xué)業(yè)成功歸因模式的總體特點(diǎn)

從學(xué)業(yè)成功總體歸因分析圖中可以看出，石油學(xué)院高職高專學(xué)生對其學(xué)業(yè)成功歸因的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)態(tài)度（M＝4.01）、身心狀況（M＝3.90）、興趣（M＝3.75）、學(xué)習(xí)方法（M＝3.68）、努力（M＝3.64）、能力（M＝3.18）、任務(wù)難易（M＝3.07）、他人幫助（M＝3.05）、運(yùn)氣（M＝2.87）、教師偏見（M＝2.44）。其中，歸因于態(tài)度、身心狀況、興趣、方法和努力因素的平均值明顯高于其他各項(xiàng)，這是學(xué)生學(xué)業(yè)成功歸因的主要因素，而能力、任務(wù)難易、他人幫助、運(yùn)氣和教師偏見的平均值明顯低于其他項(xiàng)，這些是學(xué)生學(xué)業(yè)成功歸因的非主要因素。

注：1. 努力；2. 學(xué)習(xí)態(tài)度；3. 學(xué)習(xí)方法；4. 他人幫助；5. 興趣；6. 任務(wù)難易；7. 教師偏見；8. 身心狀況；9. 運(yùn)氣；10. 能力。

從學(xué)業(yè)失敗總體歸因分析圖中可以看出，石油學(xué)院高職高專學(xué)生對其學(xué)業(yè)失敗歸因的順序?yàn)椋号Γ∕＝3.74）、學(xué)習(xí)態(tài)度（M＝3.66）、學(xué)習(xí)方法（M＝3.44）、他人幫助（M＝3.06）、興趣（M＝3.01）、任務(wù)難易（M＝2.99）、教師偏見（M＝2.97）、身心狀況（M＝2.66）、運(yùn)氣（M＝2.36）、能力（M＝2.25）。其中，歸因于努力、態(tài)度和方法因素的平均值明顯高于其他各項(xiàng)，是學(xué)生失敗歸因最主要的因素，他人幫助、興趣、任務(wù)難易和教師偏見是次之因素，而身心狀況、運(yùn)氣和能力的平均值明顯低于其他各項(xiàng)，是學(xué)生失敗歸因的非主要因素。

四 結(jié)論及分析

1．結(jié)論

高職高專學(xué)生多種歸因傾向并存，多數(shù)把學(xué)業(yè)成敗歸因于內(nèi)部因素，少數(shù)歸因于外部因素。高職高專學(xué)生在對學(xué)習(xí)成功歸因時，把學(xué)習(xí)態(tài)度（M＝4.01）、身心狀況（M＝3.90）、興趣（M＝3.75）、學(xué)習(xí)方法（M＝3.68）、努力（M＝3.64）、能力（M＝3.18）歸因?yàn)橹饕?，而這些都是內(nèi)部原因，其中興趣、努力和能力又是穩(wěn)定性因素，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度又為可控性因素；在對失敗進(jìn)行歸因時，將努力（M＝3.74）、學(xué)習(xí)態(tài)度（M＝3.66）、學(xué)習(xí)方法（M＝3.44）、他人幫助（M＝3.06）、興趣（M＝3.01）歸因?yàn)橹饕?，其中努力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法為內(nèi)部、不穩(wěn)定的因素。

2．分析

根據(jù)韋納的動機(jī)和情感的歸因理論，在學(xué)生學(xué)業(yè)成就范圍內(nèi)，我們期望學(xué)生具有的歸因模式為：將成功歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的原因（能力），將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的、不穩(wěn)定的原因（缺乏努力）；不期望學(xué)生具有的歸因模式為：將成功歸因?yàn)橥獠康?、不穩(wěn)定的因素（運(yùn)氣），將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的因素（沒有能力）。②

筆者將韋納提到的期望具有的歸因模式稱為積極歸因模式，把不期望看到的歸因模式稱為消極歸因模式，由此可以看出：我院高職高專學(xué)生在對待學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因時，總體是積極的，這可能是由于：（1）對突現(xiàn)刺激的過度反應(yīng)。顯著突出的人和事會給我們留下深刻的印象，常使我們對其做出過度反應(yīng)。這種過度的反應(yīng)使我們將最突現(xiàn)的刺激視為最有影響力的刺激，從而產(chǎn)生歸因偏差。從小到大，教師、家長對于學(xué)生學(xué)業(yè)失敗，往往要進(jìn)行質(zhì)問或批評，其內(nèi)容主要通常涉及學(xué)生努力不夠、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等方面，而對待學(xué)業(yè)上的成功，則會肯定或贊揚(yáng)其學(xué)習(xí)努力、方法得當(dāng)、態(tài)度端正、腦子聰明等方面。教師、家長，甚至同學(xué)間的這種評價和暗示，都會成為學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因的線索和憑借。因而，他們往往把學(xué)業(yè)成敗歸因在這些因素上。（2）特定年齡階段決定。高職高專學(xué)生絕大部分年齡已超過18歲，作為成年人，學(xué)生對自己的行為都有負(fù)起責(zé)任的概念，反映在歸因行為中，便體現(xiàn)為多歸因自我、少歸因他人的特點(diǎn)。高職高專學(xué)生將運(yùn)氣、任務(wù)難易、教師偏見歸因?yàn)榇我虮泱w現(xiàn)了這一點(diǎn)。（3）特殊的群體所決定。在經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)之后，高職高專學(xué)生大部分并沒有考上自己心儀的大學(xué)或?qū)I(yè)，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有15.6%的學(xué)生對所在學(xué)校和專業(yè)非常不滿意，43.2%的學(xué)生覺得還行，6.3%的認(rèn)為無所謂，只是要個文憑而已，還有10.5%的為其他原因，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為比較滿意和非常滿意。如此對待學(xué)校和專業(yè)的態(tài)度，勢必會影響到學(xué)業(yè)成敗歸因行為，因此學(xué)習(xí)態(tài)度、身心狀況、興趣、努力、學(xué)習(xí)方法上的歸因就尤為突出了。

五 結(jié)束語

從事高職高專教學(xué)的教育工作者，有必要了解高職高專學(xué)生的心理，只有這樣，針對不同的教育對象，才能提出和運(yùn)用相對應(yīng)的正確的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對自己的成績好壞進(jìn)行思考，從而找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。如果歸因合理就有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)；同樣，如果教育工作者了解學(xué)生是如何歸因的，對他們進(jìn)行適當(dāng)或適時的歸因指導(dǎo)或鼓勵，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自己的教學(xué)效果。

注 釋

①莫雷.教育心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003：441

②石俊杰.教育社會心理學(xué)——理論探討與專題研究［M］.保定：河北大學(xué)出版社，2003：227

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〔責(zé)任編輯：王以富〕