關(guān)于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考

【摘 要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯?chuàng)新型國家，是我國的發(fā)展戰(zhàn)略，是時(shí)代賦予的使命。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中具有不可替代的作用。本文從創(chuàng)新型人才的要素特質(zhì)角度出發(fā)，結(jié)合高職創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與問題，探索高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0005－02

一 高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！秉h的十七大報(bào)告提出，到2020年，我國“自主創(chuàng)新能力顯著提高，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率大幅上升，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列”，并要求“進(jìn)一步營造、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，努力創(chuàng)造世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會(huì)創(chuàng)新智慧競相并發(fā)，各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)”。建立創(chuàng)新型國家，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才是我國新世紀(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，是時(shí)代賦予我們的使命。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，為我國社會(huì)主義建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型人才，在建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中具有不可替代的作用。

二 高職院校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與問題

由于高職教育的人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)定向性和崗位針對(duì)性特點(diǎn)，長期以來，高職院校對(duì)職業(yè)教育的功能存在著極為功利性的認(rèn)識(shí)，單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，而對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立人格、健全心理，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維等基本素質(zhì)和能力沒有給予應(yīng)有的重視，忽視了職業(yè)教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本功能。愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！睂W(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊(yùn)薄弱、思維方式僵化偏執(zhí)、獨(dú)立思辨能力和持續(xù)發(fā)展能力不足成為制約學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。

創(chuàng)新是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，是潛在能力的迸發(fā)，就其實(shí)質(zhì)而言是人的自由全面發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新能力由多種能力組成，是一個(gè)多維度、多層次的開放系統(tǒng)，包括智力因素和非智力因素。事實(shí)上，人的智力差異是很小的，能否成為創(chuàng)新人才更多取決于好奇心、想象力、創(chuàng)造力、自信心、意志力、責(zé)任感、高尚品德等良好的非智力因素。美國心理學(xué)博士戈?duì)柭摹肚楦兄橇Α芬粫J(rèn)為：現(xiàn)代社會(huì)人才的競爭已由智能競爭轉(zhuǎn)化為非智力因素的競爭，由智商衡量的智能因素實(shí)際上或許不如一度被人們所忽視的非智力因素重要。功利性教育恰恰違背了人的發(fā)展的基本規(guī)律，扼殺了人與生俱來的創(chuàng)新天賦。所以，創(chuàng)新教育，一方面要使學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，使其智力獲得應(yīng)有的發(fā)展；另一方面更要注重學(xué)生的興趣、求知欲望以及責(zé)任感、意志力、創(chuàng)新精神等非智力因素的培養(yǎng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建與和諧發(fā)展。

三 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索

教育的根本問題是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面、和諧的發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新人才來說，必須充分認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神的融合、技術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合是現(xiàn)代的人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。遵循人的發(fā)展的基本規(guī)律，充分開發(fā)人的潛能，是現(xiàn)代教育的主流思想，也是創(chuàng)新型人才成長的唯一途徑。

1．課程體系

高職院校的創(chuàng)新教育首先必須從根本上消除功利主義的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變單純的“工具人”的培養(yǎng)目標(biāo)，確立以學(xué)生全面、和諧發(fā)展為中心，科學(xué)教育與人文教育相融合，加強(qiáng)普通教育課程，提高專業(yè)教育課程的質(zhì)量，突出綜合性和實(shí)踐性，既重知識(shí)積累又重能力培養(yǎng)的立體型課程體系。課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生興趣，體現(xiàn)開放性、民主性，規(guī)范專業(yè)課、增加選修課、優(yōu)化活動(dòng)課，對(duì)品德、心理、音樂、美術(shù)、詩歌、體育等有利于學(xué)生的非智力因素發(fā)展的課程給予充分重視，強(qiáng)調(diào)人格的完整性，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。美國俄克拉荷馬基督教大學(xué)校長邁克·奧尼爾認(rèn)為：“過度的專業(yè)化妨礙創(chuàng)新。”鼓勵(lì)培養(yǎng)T型人才，即具有廣博的通識(shí)教育基礎(chǔ)，但在某個(gè)領(lǐng)域能鉆得很深的人才。

2．教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理論普遍認(rèn)為：教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、能動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的空間，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求和根本任務(wù)。就創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，積極采取問題驅(qū)動(dòng)、小組合作和實(shí)踐教學(xué)等方法，營造民主、平等、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。譬如，問題驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。學(xué)習(xí)過程由單向走向雙向，從強(qiáng)調(diào)傳授、積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和思辨能力。小組合作法，也稱為團(tuán)體（隊(duì)）合作法。由不同知識(shí)背景、思維方式的人組合的小團(tuán)體，在多向思維交流中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在不同領(lǐng)域探討和爭論問題，有利于每一個(gè)成員構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)創(chuàng)新思維?？茖W(xué)研究表明，集體交流是創(chuàng)新型人才成長的有效途徑，許多思維過程的飛躍和問題的突破是在討論中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐教學(xué)法，高職院校結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，如學(xué)工交替、生活體驗(yàn)等模式，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多動(dòng)手、多操作、多思考，勇于探索，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)和生活過程中，培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段可以增強(qiáng)教學(xué)的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、感染力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一，幫助學(xué)生智商和情商和諧發(fā)展。

3．質(zhì)量監(jiān)控考核體系

與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育不論是在教育理念還是在培養(yǎng)目標(biāo)、方式方法上，尤其是在人才質(zhì)量觀上存在根本性的差別，形成以知識(shí)掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)質(zhì)量觀向以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為核心的綜合能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。因此，建立以人為本的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控考核體系，改變當(dāng)前過于偏重具體技能訓(xùn)練和考查的評(píng)價(jià)機(jī)制，是高職院校實(shí)施創(chuàng)新教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在考核方面，確立“知識(shí)＋能力＋素質(zhì)”的考核原則。在考核內(nèi)容方面，突出知識(shí)考核與能力、素質(zhì)并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，尤其重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)成果、競賽成績、發(fā)表文章、發(fā)明創(chuàng)造等，變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)全過程的考核評(píng)價(jià)，實(shí)行目標(biāo)控制與過程控制相結(jié)合。在考核方式上，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)行開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、考卷與論文相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等多種考核形式。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，建立適合人的全面、和諧發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在構(gòu)建學(xué)校自身的評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的同時(shí)，引入社會(huì)的評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，通過社會(huì)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)質(zhì)量。

4．師資隊(duì)伍

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基曾說：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著學(xué)生智慧、情感和意志的發(fā)展，影響著他們的生活?！眲?chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是人素質(zhì)中最重要、最具有活力、最具有社會(huì)價(jià)值的部分，也是人類共同和普遍的潛能。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力極其重要。因此，創(chuàng)新教育師資建設(shè)除了提升教師基本能力外，應(yīng)構(gòu)建穩(wěn)定而又內(nèi)涵豐富的人文精神，塑造自身創(chuàng)新人格，如社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新激情、團(tuán)隊(duì)精神、誠信品德、創(chuàng)新勇氣等。教師以自身的人格特質(zhì)和卓越工作教育、感染學(xué)生。

5．創(chuàng)新環(huán)境

美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)在《學(xué)院——美國本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告中指出：“大學(xué)本科教育是否成功與校園生活的質(zhì)量有關(guān)系。它與學(xué)生在校園內(nèi)度過的光陰和他們所參與活動(dòng)的質(zhì)量有直接關(guān)系。”由此可見，校園環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維的形成影響極大。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高職院校應(yīng)重視學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)創(chuàng)新，營造健康向上的校園文化環(huán)境；充分利用豐富的教學(xué)資源，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展的空間；建立寄宿制和導(dǎo)師制，在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念和生活目標(biāo)等方面以潛移默化、潤物無聲的方式對(duì)學(xué)生施加影響；美化、凈化校園自然環(huán)境，融知識(shí)性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕