高職與中學(xué)英語教學(xué)的對比銜接探索

【摘 要】本文從高職院校學(xué)生入學(xué)的英語狀況入手，分析中學(xué)英語教學(xué)中詞匯和語法教學(xué)的重要性，并進(jìn)一步探討了在新的形勢下詞匯與語法教學(xué)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】高職英語 中學(xué)英語 教學(xué) 銜接

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0039－01

英語教育是我國教育體系中教育對象范圍最廣、教育時間持續(xù)最長的組成部分。然而，至今中學(xué)英語教學(xué)與高等英語教學(xué)仍然存在脫節(jié)現(xiàn)象，不同階段的英語教學(xué)缺乏銜接。本文從高職院校英語狀況來探討中學(xué)英語教學(xué)。

一 高職院校英語教學(xué)狀況

與本科院校相比，由于高職院校學(xué)生入學(xué)時分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱。但由于國家和各級英語教師對英語課程的努力以及對中學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)重視，所以無論是城市還是農(nóng)村生源的學(xué)生，英語聽力水平、口語以及閱讀能力普遍都有所提高，他們可以進(jìn)行簡單的英語對話。相比來說，城市生源各方面相對更好一些。但從總體上看，高職院校中這些高中畢業(yè)后的學(xué)生英語狀況還存在很大問題。不僅是學(xué)生英語水平參差不齊，更主要的是學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱：單詞記不住、語法不通、缺乏學(xué)習(xí)英語的正確的學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生對英語課程興趣不高，信心不足，難以促成其英語水平再提高。

二 問題探討以及解決途徑

針對高職院校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，高職院校教師與中學(xué)教師探討的問題如下：

1．不能忽視詞匯教學(xué)

自20世紀(jì)80年代以來，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言能力，交際教學(xué)法被引入英語教學(xué)，但這并不等于可以忽視或弱化詞匯教學(xué)。從高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力考試情況來看，在聽力部分，學(xué)生對前十個選擇題正確率能夠達(dá)到80～90%，好的學(xué)生甚至能達(dá)到100%，而對聽寫填空一題，很多學(xué)生的反映是聽懂了，但單詞寫不出來。詞匯是構(gòu)成語言最主要和最基本的單位，沒有詞匯就沒有語言。學(xué)習(xí)英語，沒有一個個“磚塊”——詞匯的積累，一切交際和言語都是空談。詞匯是語言的建筑材料，對學(xué)生交際能力的提高起著非常重要的作用。一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量過低不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。所以，詞匯的記憶不但不能放棄，反而要加強(qiáng)。要學(xué)好英語，必須先記憶詞匯，在教學(xué)詞匯時，先讓學(xué)生掌握拼讀技巧，這有利于詞匯的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生用拼讀規(guī)則記音和形，然后通過課文朗讀和背誦記詞的意義和用法，用心去記憶。

英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是孤立的，單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配都屬于詞匯范圍。高職院校有許多學(xué)生不知怎么記憶單詞，有許多人不會拼音標(biāo)。這說明許多英語的入門知識沒有學(xué)好。中學(xué)英語教師，只給學(xué)生講解詞匯或檢查學(xué)生對所學(xué)課文的單詞是否記住，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)策略上給學(xué)生以指導(dǎo)，對于記單詞，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到有效途徑和技巧，如音標(biāo)記憶法、構(gòu)詞記憶法、對比法、聯(lián)想法等，以指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和記憶。

2．語法教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的重要部分

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”顯而易見，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變傳統(tǒng)語法教學(xué)某些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語法教學(xué)。

自交際教學(xué)法引入英語教學(xué)以來，有些教師認(rèn)為，只要交際的雙方能溝通和交流，語言形式和語法運用的對與錯無關(guān)緊要。還有部分教師片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，誤認(rèn)為語言知識的教學(xué)，特別是語法的教學(xué)已不重要了，甚至簡單地認(rèn)為實施新課標(biāo)就要淡化語法教學(xué)。從高職院校學(xué)生英語狀況可以看到中學(xué)英語語法教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”的呼聲下大有被淡化而走向另一個極端的趨勢。學(xué)生普遍英語語法知識不系統(tǒng)。故而在現(xiàn)行的普通高等教育“十五”“十一五”國家級規(guī)劃的高職院校使用的《新編實用英語》和《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》教材中都有比較系統(tǒng)的語法知識總結(jié)復(fù)習(xí)。而實質(zhì)上語法能力屬于語言交際能力的一部分。

3．培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的語言習(xí)慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一個重要開端。培養(yǎng)良好習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終生受益?；A(chǔ)教育階段使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)條件、學(xué)生情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計劃、持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

但在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法是一種不自覺的過程，習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個長期的過程，不僅要靠老師的滲透和有意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生個體差異，因材施教，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，耐心引導(dǎo)學(xué)生克服缺點，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

職業(yè)教育已成為高等教育重要的組成部分，而高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱局面直接影響到高職學(xué)生英語水平“以實用為主，夠用為度”的基本目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)英語詞匯和語法學(xué)習(xí)的重要性，探討中學(xué)英語教學(xué)方式方法，以及重視中學(xué)生學(xué)習(xí)語言習(xí)慣的培養(yǎng)，是在新的歷史時期，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、科教興國的需要，也是為培養(yǎng)現(xiàn)代社會具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才的需要。

〔責(zé)任編輯：王以富〕