《新標準大學(xué)英語》教材的文本特征及應(yīng)用

【摘 要】本文結(jié)合《新標準大學(xué)英語》教材中的文本特征，闡釋文本特征的功能、分類及應(yīng)用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認識文本特征，并在閱讀中充分運用，以提高閱讀技能訓(xùn)練的成效。

【關(guān)鍵詞】文本特征 功能 《新標準大學(xué)英語》

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0050－02

《新標準大學(xué)英語》系列教材是外語教學(xué)與研究出版社和英國麥克米倫出版公司共同研發(fā)的最新大學(xué)英語教材，于2008年在全國多所院校試用，并在大學(xué)英語教學(xué)界引起了巨大反響。與先前的大學(xué)英語教材相比，不難發(fā)現(xiàn)這套教材有豐富多彩的主題內(nèi)容，在版式設(shè)計上色彩明快、構(gòu)圖新穎、畫面生動。這些不同于標準字體和字號，并有著如標題、副標題、圖表等多種形式呈現(xiàn)的文本特征，作為閱讀的輔助手段，有自身獨到的價值。充分利用文本特征可以幫助教師改進閱讀教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生對文本的理解力，提升閱讀效果。

一 文本特征的功能

文本特征是指在閱讀教學(xué)的文本材料中，不同于標準字體和字號的文本，有多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，如標題、小標題、圖表、插圖等。美國英語閱讀研究專家Field.M.L在《Text Features and Reading Comprehension》一書中寫道：“在閱讀前，可以利用文本特征的各種形式如標題、副標題、圖表進行預(yù)測活動、激活已有背景知識、突出中心思想。在閱讀中，可以利用文本特征，比如圖表的采用可以使閱讀材料更具視覺效果，把有關(guān)內(nèi)容按序排列可起總結(jié)或強調(diào)作用，而把文本特征的各形式綜合在一起可以增強整體閱讀理解。在閱讀后，文本特征的作用也不可忽視。”

二 教材文本特征的分類

翻開該教材，會發(fā)現(xiàn)文本特征無處不在，以綜合教程第一冊Unit 5為例，整單元中使用照片插圖9幅，不同顏色字體12種，表格12個。其巧妙的文字配圖、獨特的字體、明快的色彩無疑會激起和維持讀者的閱讀興趣。具體分析，教材中的文本特征體現(xiàn)在以下幾類中：

1．彩色方框

該教材特別注重對學(xué)生進行各類學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。以詞匯學(xué)習(xí)策略為例，用彩色方框表示“一般要求”詞匯，即學(xué)生需掌握詞義、形式及用法，活學(xué)活用。用透明方框和斜體分別表示可聯(lián)想擴展的詞匯，可以通過語境猜測大致詞義，不強求掌握。另外，在彩色方框中用黑體加粗的詞匯是高頻詞匯和常用搭配，要求學(xué)生掌握。這種分層要求、多種呈現(xiàn)方式有效結(jié)合的編排可提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，每篇課文配有“Language and culture”專欄，在彩色表格中醒目地標注，提示文中的重要語言和文化信息，以提高學(xué)生的文化敏感度，培養(yǎng)跨文化交流意識。

2．概念圖

J.D.Novak（1984）把概念圖定義為：“作為可視化的教學(xué)手段，概念圖組織和表征知識，以圖的形式來顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，強調(diào)了以一個主要概念為核心的各個概念/命題之間的有機聯(lián)系?！苯滩慕處熡脮写罅坷酶拍顖D的形象性、直觀性、層次性等特點，將它引入到閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)中。如在第一冊教師用書的55頁，編者強調(diào)指出利用視覺手段的概念圖可幫助學(xué)生整體理解課文，從而在語篇層面上加深對文章的理解，并以“快餐”（fast meals）為例，用圖表形式比較“商業(yè)快餐”（commercial fast food）與“街頭小吃”（street food），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫概念圖，并學(xué)習(xí)“對比”（contrasts）等寫作技巧。結(jié)合單元課文的話語模式特點，用概念圖的形式分析文章語篇結(jié)構(gòu)，直觀明了，鼓勵學(xué)以致用，教師可復(fù)印后發(fā)給學(xué)生。

3．照片、漫畫式插圖

教材中插圖與文字相互照應(yīng)、圖文并茂，貼近學(xué)生實際的生活體驗，已成為教材的重要組成部分。在每單元的課文出現(xiàn)之前，都有整版的極具視覺沖擊力的大幅照片出現(xiàn)，進入語篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽的推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想象力。此外，漫畫以幽默輕松的手法傳達大量信息，在口語練習(xí)欄目“Talking points”中頻繁出現(xiàn)，它可幫助學(xué)生消除口頭表達時的緊張情緒，同時在多種色彩精美、字體生動的文字提示下，輕松進行語言交流。

三 教材文本特征的應(yīng)用

文本特征作為閱讀材料的有機組成部分和獨特的閱讀資源，是深刻理解閱讀材料、提高閱讀技能的有效工具。因此，在教學(xué)中，可從以下幾方面充分利用文本特征，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

1．優(yōu)化閱讀教學(xué)目標

大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標中不僅應(yīng)涵蓋文章中的字、詞、句、語法等知識點的習(xí)得，還應(yīng)更多關(guān)注各種閱讀微技能和策略的掌握及應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，通過文本特征對文本主旨、要點、結(jié)構(gòu)、故事發(fā)展、語言特點等進行預(yù)測、判斷、總結(jié)、評價等是一種重要的閱讀技能和閱讀策略，應(yīng)成為教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標中的必要內(nèi)容，從而更合理地優(yōu)化教學(xué)目標。

2．輔助各環(huán)節(jié)閱讀活動的有效實施

在讀前、讀中和讀后的教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)充分利用文本特征以促進閱讀活動的有效實施。如在閱讀開始前，利用文本特征的各種形式如標題、副標題、圖表等進行預(yù)測活動、激活已有的背景知識、突出中心思想。以綜合教程第一冊第七單元《Family affairs》為例，在讀前，利用文章上方的一個家庭在餐廳的聚餐照片，引導(dǎo)學(xué)生比較與自己家庭的異同點，從而引出本單元關(guān)于家庭價值觀、父子親情等主題。接著，可利用彩色圖表中的文中關(guān)鍵句開展“尋讀”活動，這些關(guān)鍵句按時間順序揭示故事發(fā)展的關(guān)鍵階段，可訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測及快速閱讀技能。在閱讀過程中可采用圖表或概念圖梳理文章脈絡(luò)，使閱讀材料更具視覺效果。把有關(guān)內(nèi)容按序排列或進行要點歸納、主題概括可訓(xùn)練學(xué)生對文本的理解由淺入深、由表及里。幫助學(xué)生理解語塊意義和話語模式，歸納語篇標志詞，體會文章的銜接與連貫。閱讀后文本特征的應(yīng)用可以幫助學(xué)生加強對課文中心大意的理解，降低口語和寫作輸出時的難度，也激發(fā)了學(xué)生使用語言的興趣，使他們能更好地完成討論等拓展性任務(wù)。

3．維持學(xué)生閱讀興趣、降低畏難情緒

文本特征雖然不是閱讀的主要目標，但作為材料的輔助手段和閱讀的有效工具，具備簡潔、明了、概括性強、視覺效果明顯等優(yōu)點。讀者可以利用它聯(lián)結(jié)已有知識建構(gòu)新的圖式，當這種知識結(jié)構(gòu)被激活時，其中的知識可以被提取，并幫助讀者做出預(yù)測和推斷，使閱讀充滿懸念、趣味性和挑戰(zhàn)性，從而降低閱讀時的心理焦慮和畏難情緒，幫助維持學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。

總之，教師應(yīng)充分利用文本特征，挖掘教材各層面的內(nèi)涵，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去了解并利用文本特征，提高閱讀理解和賞析技能，真正用好教材。

參考文獻

［1］Field.M.L. Text Features and Reading Comprehension［M］. 北京：人民教育出版社，2007

［2］J.D.Novak. Learning how to learn［M］. London: Gambridge University Press， 1984

［3］〔英〕Simon Greenall、文秋芳.新標準大學(xué)英語綜合教程［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009

［4］Halliday， M. Hasan， R. Cohesion in English［M］. NewYork: Longman Group Limited，1976

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕