淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為世界各國母語教育改革的重大舉措，例如美國1997年提出8歲的孩子實現(xiàn)獨立閱讀，這對小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。小學(xué)語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)主要從以下幾個方面做起：

一 讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對此特別強調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對這些課程目標(biāo)的表述，至少可以做如下的理解：首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識世界的視野在拓展的同時也是學(xué)生獲得快樂的時候。在現(xiàn)實世界中得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就充分發(fā)揮了自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。

二 改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，至少有兩個因素決定了學(xué)習(xí)順序正好應(yīng)該反過來。首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學(xué)生閱讀過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。隨著年級的升高，應(yīng)側(cè)重段與篇的教學(xué)。雖然在總體要求中也強調(diào)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系，但是由于突出各年級的側(cè)重點，尤其是各年級閱讀教學(xué)的具體要求，明確地提出從低到高年級的閱讀重點是詞、句、段、篇。

三 閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童閱讀心理特點，注重個性化的認(rèn)識和情感體驗

在大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求隱含著對一定閱讀內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容理所當(dāng)然地反映著各個時期對學(xué)生閱讀心理的認(rèn)識。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)針對不同的閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！迸c以往的大綱相比，至少說明了這樣一個問題，兩個閱讀目標(biāo)的要求指向了小學(xué)低年級的主要閱讀內(nèi)容。也就是說淺近的童話、寓言、故事以及兒歌、童謠和古詩是小學(xué)低年級閱讀的主要內(nèi)容。這個問題自然又引發(fā)了對閱讀內(nèi)容確定的主要根據(jù)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對此做出明確要求的意圖的思考。因為無論是教材編寫者還是教師，可以根據(jù)這些具體的閱讀目標(biāo)要求，在實際的課程實施中對不同體裁的內(nèi)容進行不同的設(shè)計和教學(xué)。例如，富有情節(jié)變化的閱讀材料，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，而對于韻文，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境。關(guān)注的重點不同，學(xué)習(xí)方式方法也應(yīng)該多種多樣。

另外，閱讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的閱讀心理特點，暗示著教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)也必然以此為原則。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的要求有利于解決語文教科書長期以來內(nèi)容陳舊、單調(diào)的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡上語文課的重要原因就是對課文沒有興趣。長期以來，教科書內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味的問題一直困擾著小學(xué)語文教學(xué)，幾十年的選文范圍和思維定勢很難突破。特別是現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)滲透和貫徹于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。同時，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實世界，還生活在想象世界，學(xué)生喜歡“做夢”。學(xué)生想象世界的豐富程度與學(xué)生思維發(fā)展密切相關(guān)，在學(xué)生喜歡“做夢”的時候，應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機會和條件，至少允許學(xué)生“做夢”，不必?fù)?dān)心學(xué)生會永遠生活在“夢”中，低年級學(xué)生喜歡做的事情，到了中、高年級學(xué)生就不屑而為了。但是，如果在適合“做夢”的年齡沒有去做，甚至被剝奪了做的權(quán)利，這就違背了孩子的天性，不符合客觀規(guī)律。

在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能發(fā)揮想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重的影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內(nèi)容中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會，有些甚至是在現(xiàn)實世界中無法實現(xiàn)的。在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生會情不自禁地感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的個性、人格的形成至關(guān)重要。有些在現(xiàn)實生活中很難或無法體驗的情感，可以在閱讀的過程中獲得。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕