新課堂教學的誤區(qū)及對策

在新課程改革和新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方法發(fā)生了很大變化，課堂教學出現(xiàn)了師生互動、共同探究學習的好現(xiàn)象。但部分教師在課堂教學中對如何落實新的教學理念卻出現(xiàn)了一些問題，走入了誤區(qū)。筆者就課堂教學中出現(xiàn)的誤區(qū)及對策談?wù)勛约旱目捶?，為教師提供借鑒。

一 探究活動中小組合作學習流于形式

新課程把探究活動作為改革的突破口，目的是從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。不少教師對此卻產(chǎn)生了誤解，現(xiàn)在所有的課堂上，都能看到小組合作學習的影子，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組合作只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學習的內(nèi)容沒有研究探討的價值，有些問題無需探討。（2）小組合作前缺少學生獨立的深入思考就直接讓學生進行探究。（3）學生間的合作不主動，參與度不均衡。（4）教師不能給學生充足的時間，學生還沒有真正進入深入的討論，就“鳴金收兵”。（5）滿教室嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，但誰也聽不清在說什么。討論流于形式，為討論而討論的現(xiàn)象普遍存在。

那么對于這種現(xiàn)象如何處理呢？筆者認為，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學也不例外。教學過程不能過分注重形式而忽略內(nèi)容，否則有喧賓奪主之嫌。如有的教師為了展示自己的課件制作水平，很簡單的問題，也要做一個動畫。學生的注意力往往被動畫所吸引，而忽略了教師講課的內(nèi)容，無疑是畫蛇添足，這樣費時費力，降低了教學效率。還有的課件，一會兒兒歌，一會兒動畫，一會兒影片，學生眼花繚亂，目不暇接。熱鬧之后，學生什么也沒學會，結(jié)果教師過分注重教學形式而影響了學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。真正的教學并不是越熱鬧越好，安靜有序的課堂氣氛也是“新課標”所追求的。讓學生動起來是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。充分條件是給學生充分動腦、動手的機會，如果沒有這個條件，“動”就會停留在表面的熱鬧上，而實質(zhì)上沒有帶給學生認知上的沖突、內(nèi)心的震撼、無言的感動和理智的挑戰(zhàn)。教師一定要處理好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，該學生活動時，一定讓充分活動；該學生討論時，一定要學生充分討論，有些問題不需要討論，不要硬讓學生討論。要把握好學生活動的尺度。恰當?shù)剡\用教學活動這種形式，才能更好地為教學服務(wù)。

二 教師在課堂上不敢講

不知何時起，我們的課堂上教師要忌諱“講”，有些教師把少講或不講作為教學的一個原則。于是課堂上“謹小慎微”，唯恐講多了，寧可多讓學生自己去領(lǐng)悟，也不要落個包辦代替的“罪名”，結(jié)果大大削弱了教師的主導作用。表現(xiàn)為“該講的不講，講了的講不透，”本來教師一句話就能讓學生茅塞頓開的問題，非要和學生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁兒比誰講得少。因為講多了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。

我們反對“滿堂灌”，但并不是淡化教師的講，恰恰相反，應(yīng)當重視教師的講解。關(guān)鍵是講什么，怎樣講更有效。有些地方為了突出學生的主體地位，硬性規(guī)定教師在一節(jié)課中，講授不能超過15分鐘。認為只要壓縮了教師的講授時間，就體現(xiàn)了學生的主體地位，教師也就發(fā)揮了作用。這種做法顯然不可取，課堂上講與不講，不是教學理念先進與落后的試金石，更不是啟發(fā)式與注入式的分水嶺。新課程倡導把學習主動權(quán)還給學生，絕不是削弱教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學情，對重點、難點、疑點不但要講，而且要講深講透，使學生達到融會貫通。即在學生遇到困惑時，給以啟發(fā)；遭受挫折時，加以引導；百思不解時，給以深入徹底地講解……學校沒有必要對教師的講授時間加以限制，教師也沒有必要限制自己的講課時間，而是要根據(jù)問題的難易、學生的學情等因素而定。講解問題要遵循一個原則，學生能自己完成的或小組討論能解決的問題盡量地放手讓學生去做，他們不能完成的問題，由師生共同解決。

三 教學過程過于追求手段現(xiàn)代化

有些教師認為不用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，教師不惜花費一周甚至更長的時間精心制作課件。可效果怎樣呢？有的課件不過是課本知識的遷移，起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；有的教師把界面做得五彩繽紛，認為這樣就可以吸引學生的注意力，結(jié)果是學生常常被鮮艷的畫面所吸引，忘記了聽老師講課，忽略了應(yīng)掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件，忽略了學生的動手操作、自主探究能力的培養(yǎng)；有的教師因為有了多媒體，黑板成了“空白板”；有的因課件制作粗糙鏈接不好，弄得教師手足無措。教師跟著電腦走，而不是跟著學生的思維走，何談師生互動，彰顯個性？

教師在使用多媒體教學時應(yīng)注意問題：（1）不能喧賓奪主，不能用課件代替教師的教和學生的學，否則會阻礙師生之間的交流。（2）不能用多媒體制作代替學生分組實驗和教師演示實驗。因?qū)嶒灥慕Y(jié)果是客觀存在的，而課件制作可隨意改變實驗條件或結(jié)果，運用課件實驗后可信度會大大降低。（3）不能濫用視聽效果，否則會混淆學生的注意力。（4）課件的內(nèi)容要有針對性和實用性。

以上是筆者對新課堂教學中的一些粗淺認識。當然我們在教學中難免會出現(xiàn)各種問題。在信息化時代，如果只依靠自己的力量，不吸收他人的教學成果和教學經(jīng)驗，想搞好教學，會走很多彎路，也不一定成功。所以，我們既要吸取借鑒他人的一些先進的教學理念和教學經(jīng)驗，又要結(jié)合自己的教學實際，摸索探究，推陳出新，豐富完善自己的教學方法，提高自己的教學能力，才能在未來的教育中立于不敗之地。

〔責任編輯：李錦雯〕