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      新課堂教學的誤區(qū)及對策

      2012-12-31 00:00:00侯美蓮
      學園 2012年9期

      在新課程改革和新的教育理念下,教師的教學方式、學生的學習方法發(fā)生了很大變化,課堂教學出現(xiàn)了師生互動、共同探究學習的好現(xiàn)象。但部分教師在課堂教學中對如何落實新的教學理念卻出現(xiàn)了一些問題,走入了誤區(qū)。筆者就課堂教學中出現(xiàn)的誤區(qū)及對策談?wù)勛约旱目捶?,為教師提供借鑒。

      一 探究活動中小組合作學習流于形式

      新課程把探究活動作為改革的突破口,目的是從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。不少教師對此卻產(chǎn)生了誤解,現(xiàn)在所有的課堂上,都能看到小組合作學習的影子,但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),小組合作只是一種形式,缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。主要表現(xiàn)在:(1)小組合作學習的內(nèi)容沒有研究探討的價值,有些問題無需探討。(2)小組合作前缺少學生獨立的深入思考就直接讓學生進行探究。(3)學生間的合作不主動,參與度不均衡。(4)教師不能給學生充足的時間,學生還沒有真正進入深入的討論,就“鳴金收兵”。(5)滿教室嗡嗡的聲音,每個人都在張嘴,但誰也聽不清在說什么。討論流于形式,為討論而討論的現(xiàn)象普遍存在。

      那么對于這種現(xiàn)象如何處理呢?筆者認為,形式是為內(nèi)容服務(wù)的,教學也不例外。教學過程不能過分注重形式而忽略內(nèi)容,否則有喧賓奪主之嫌。如有的教師為了展示自己的課件制作水平,很簡單的問題,也要做一個動畫。學生的注意力往往被動畫所吸引,而忽略了教師講課的內(nèi)容,無疑是畫蛇添足,這樣費時費力,降低了教學效率。還有的課件,一會兒兒歌,一會兒動畫,一會兒影片,學生眼花繚亂,目不暇接。熱鬧之后,學生什么也沒學會,結(jié)果教師過分注重教學形式而影響了學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。真正的教學并不是越熱鬧越好,安靜有序的課堂氣氛也是“新課標”所追求的。讓學生動起來是一個好課堂的必要條件,但不是充分條件。充分條件是給學生充分動腦、動手的機會,如果沒有這個條件,“動”就會停留在表面的熱鬧上,而實質(zhì)上沒有帶給學生認知上的沖突、內(nèi)心的震撼、無言的感動和理智的挑戰(zhàn)。教師一定要處理好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系,該學生活動時,一定讓充分活動;該學生討論時,一定要學生充分討論,有些問題不需要討論,不要硬讓學生討論。要把握好學生活動的尺度。恰當?shù)剡\用教學活動這種形式,才能更好地為教學服務(wù)。

      二 教師在課堂上不敢講

      不知何時起,我們的課堂上教師要忌諱“講”,有些教師把少講或不講作為教學的一個原則。于是課堂上“謹小慎微”,唯恐講多了,寧可多讓學生自己去領(lǐng)悟,也不要落個包辦代替的“罪名”,結(jié)果大大削弱了教師的主導作用。表現(xiàn)為“該講的不講,講了的講不透,”本來教師一句話就能讓學生茅塞頓開的問題,非要和學生“兜圈子”“捉迷藏”,似乎都較著勁兒比誰講得少。因為講多了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。

      我們反對“滿堂灌”,但并不是淡化教師的講,恰恰相反,應(yīng)當重視教師的講解。關(guān)鍵是講什么,怎樣講更有效。有些地方為了突出學生的主體地位,硬性規(guī)定教師在一節(jié)課中,講授不能超過15分鐘。認為只要壓縮了教師的講授時間,就體現(xiàn)了學生的主體地位,教師也就發(fā)揮了作用。這種做法顯然不可取,課堂上講與不講,不是教學理念先進與落后的試金石,更不是啟發(fā)式與注入式的分水嶺。新課程倡導把學習主動權(quán)還給學生,絕不是削弱教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求,即要熟練把握教材和學情,對重點、難點、疑點不但要講,而且要講深講透,使學生達到融會貫通。即在學生遇到困惑時,給以啟發(fā);遭受挫折時,加以引導;百思不解時,給以深入徹底地講解……學校沒有必要對教師的講授時間加以限制,教師也沒有必要限制自己的講課時間,而是要根據(jù)問題的難易、學生的學情等因素而定。講解問題要遵循一個原則,學生能自己完成的或小組討論能解決的問題盡量地放手讓學生去做,他們不能完成的問題,由師生共同解決。

      三 教學過程過于追求手段現(xiàn)代化

      有些教師認為不用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段就是保守,就是觀念不先進。為此,教師不惜花費一周甚至更長的時間精心制作課件。可效果怎樣呢?有的課件不過是課本知識的遷移,起到小黑板的作用;有的課堂干脆成了“放電影”,教師成了放映員,學生成了地地道道的觀眾;有的教師把界面做得五彩繽紛,認為這樣就可以吸引學生的注意力,結(jié)果是學生常常被鮮艷的畫面所吸引,忘記了聽老師講課,忽略了應(yīng)掌握的知識;有的教師為了展示精心制作的課件,忽略了學生的動手操作、自主探究能力的培養(yǎng);有的教師因為有了多媒體,黑板成了“空白板”;有的因課件制作粗糙鏈接不好,弄得教師手足無措。教師跟著電腦走,而不是跟著學生的思維走,何談師生互動,彰顯個性?

      教師在使用多媒體教學時應(yīng)注意問題:(1)不能喧賓奪主,不能用課件代替教師的教和學生的學,否則會阻礙師生之間的交流。(2)不能用多媒體制作代替學生分組實驗和教師演示實驗。因?qū)嶒灥慕Y(jié)果是客觀存在的,而課件制作可隨意改變實驗條件或結(jié)果,運用課件實驗后可信度會大大降低。(3)不能濫用視聽效果,否則會混淆學生的注意力。(4)課件的內(nèi)容要有針對性和實用性。

      以上是筆者對新課堂教學中的一些粗淺認識。當然我們在教學中難免會出現(xiàn)各種問題。在信息化時代,如果只依靠自己的力量,不吸收他人的教學成果和教學經(jīng)驗,想搞好教學,會走很多彎路,也不一定成功。所以,我們既要吸取借鑒他人的一些先進的教學理念和教學經(jīng)驗,又要結(jié)合自己的教學實際,摸索探究,推陳出新,豐富完善自己的教學方法,提高自己的教學能力,才能在未來的教育中立于不敗之地。

      〔責任編輯:李錦雯〕

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