如何在高中信息技術課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力

【摘 要】現(xiàn)在的社會是信息時代，不了解信息技術就不能把握時代的脈搏。隨著社會的發(fā)展，知識更新的速度加快了，如果學生的知識完全依賴教師、死讀書，那就只能被時代淘汰。因此，教師應該時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，而且要把計算機作為一種工具來提高學生的素質，培養(yǎng)他們的自主學習能力以及用信息技術解決問題的能力，這樣才能適應社會的發(fā)展。本文以高中信息技術教學為例，結合多年的教學經驗，探討了在教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中信息技術 任務驅動法 協(xié)作學習 培養(yǎng) 自主學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0139－02

高中信息技術課程標準中明確提出了以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。它不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終生學習的能力。信息技術學科的知識內容可謂是浩瀚無邊，作為信息技術教師不可能把信息技術的每個知識點都掌握、鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識如果完全依賴教師、死讀書，那只能被時代淘汰。因此，在高中信息技術課中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。根據(jù)自己的教學體會，學生對信息技術課非常感興趣，但這種興趣只是對計算機作為娛樂工具的興趣，他們熱衷于玩游戲、上網聊天等，而對教師傳授的教材上的知識卻不太感興趣。因為信息技術不納入高考科目，這就從思想上和行為上使得學生不重視信息技術課，他們認為信息技術課就是來放松的。信息技術老師決不能放任自流，如何改變這種現(xiàn)象，把學生引到學習中來，培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐步提升他們的信息素養(yǎng)，根據(jù)自己多年的教學經驗，下面談談自己的做法。

一 采用“任務驅動”教學法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務驅動法使學生在課堂上有明確的學習目標，但有一點要注意，教師設置的問題應該盡可能地與學生日常學習生活或其他學科內容有密切聯(lián)系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大。那么，老師如何設置任務呢？

1．設計學生感興趣的任務，激發(fā)學生自主學習的興趣

眾所周知，興趣是學習的巨大動力。實踐證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，心情變得愉快，注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍，從而保持亢奮的學習勁頭。為了激發(fā)興趣，我們從高一的第一節(jié)信息技術課起就應精心設計教學任務，促進學生學習的積極性，遏制他們玩游戲的念頭。高中第一冊第二單元的內容是《用計算機制作板報》，如果按教材的內容講，我認為，這些內容并不能引起同學們的注意，更不要說產生好奇心了。我做了這樣的設計：當他們走進電腦室時，伴隨著他們喜愛的歌曲，在屏幕上展現(xiàn)一張張制作精美的賀卡，學生們馬上被吸引了，紛紛問我：“好漂亮??！老師，這是怎么做的？”我說：“教師節(jié)快到了，你們想不想親自做一張卡片送給你們的老師呀？這樣既不用花錢，又代表了你們的心意。需要打印的，我可以幫你們打印?！睂W生們的興趣非常高，課題就這樣悄悄引入了：賀卡上星星在哪找的？怎樣著色的？文字是如何改變的？卡片的背景顏色如何改變的？……同學們聽得全神貫注，做得專心致志。下課了，做完的和沒做完的同學紛紛問：“做完了，怎么辦呀？”“我還沒做完，怎么辦呀？”這時，我就教他們如何保存。這一節(jié)課，他們學會了文檔的創(chuàng)建、保存標題美化藝術、繪圖工具欄的使用等，學習信息技術的興趣也大大提高，下課了還不肯離去。

2．設計聯(lián)系學生實際的任務，促進學生自主學習的積極性

上課時，教師先提出一些與學生生活實際中有關的問題，讓學生想想如何解決，以任務激發(fā)學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內容時，一上課就可以問學生：“你們知道你們的考試成績班主任是如何統(tǒng)計出來的嗎？如何排名次的嗎？用計算器一個人一個人去做嗎？如果不是，怎么辦？”然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，既輕松又準確。又如學習高中第二冊《下載軟件》時，如果按教材的任務讓同學們去做，同學們興趣不大，因此我進行了這樣的設計：學生通常對音樂、歌曲感興趣，所以當他們走進教室時，我就用Real Player播放一首流行歌曲，這一招立竿見影，他們馬上被吸引了，一邊聽一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用Real Player聽歌的方法，但是學生機上沒有播放器，學生們就會問“老師，我的桌面上怎么沒有Real Player這個圖標？”這時，我就教同學們如何到網上下載一個，不知不覺，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，安裝好播放器后，他們又去下載歌曲，也學老師用Real Player來聽歌，大大提高了興趣。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。

二 采用“小組合作”學習模式，加強學生的自主學習能力

“小組合作”學習模式，是按照一定的組合方式把學生分成若干個學習單位，由學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作小組的組建中，既要依據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”“同氣相求”；也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)其主動參與的意識。

自主學習與合作學習結合。自主學習模式強調學生自主學習，不是片面的，更不是與合作學習相對立的，而應與合作學習進行有機結合。所以我在平時的信息課上，就指定一個能力強的同學是其他兩個能力差同學的老師，水平相當?shù)膬蓚€人互相探討，共同完成課堂上的小任務。通過協(xié)作與探討，長此以往還能較好地鍛煉學生的合作能力，而合作能力是當今社會不可缺少的一種能力。另外，每個學期最后一段時間，在學完本學期的內容后，我都會出一份綜合性的任務，讓4～5個同學一小組，共同完成這個任務，作為這學期的最后考核成績。如學完高中第三冊內容后，我就出一份綜合題：

選擇下列其中一個主題分小組制作網頁（也可以自選感興趣的主題）（1）科學衛(wèi)星；（2）中國點心；（3）花卉；（4）沙塵暴；（5）航天技術；（6）迅猛發(fā)展的高速公路。

每個小組經過討論，確定自己小組的主題后，就開始分工合作，有的負責上網搜索文字素材，有的負責確定網頁風格與樣式，有的負責搜索圖片素材等。在各組組長的安排下，每個學生都完全地參與到教學活動中來，并相互交流合作，最大限度地激發(fā)了學習熱情。

“自主學習，合作交流”培養(yǎng)了學生自信、自強、自律的精神，激發(fā)了學生自主合作學習的意識和能力。沒有自主就沒有創(chuàng)新，沒有合作就沒有進步。只有放手讓其自主探究，合作交流，操作實踐，應對未來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)終生發(fā)展。

三 采用合理科學的評價，維系學生自主學習的熱情

教育心理學研究也已證明，正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。由于高中生來自不同的地方和家庭、經濟狀況的好壞、教育背景的不同，決定了他們學習和應用信息技術的能力和水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種差異。

不同起點學生在已有基礎上取得進步都應得到認可，使每個學生都能獲得成功的喜悅。所以，課堂上，特別是在學生上機練習時，應及時把握學生的閃光點，給予表揚和肯定。這樣事先給予刺激，練習指導過程中看到有個性的、創(chuàng)造性的，馬上加以表揚和鼓勵，以便更好的調動學生的學習積極性。

每個學期，我都在教師機里建立每個班的文件夾，每一節(jié)課的小任務完成后，都要求同學們用自己的名字給文件命名，保存在網上鄰居——教師機——自己本班的文件夾里，課后我再批改，登記成績，下一節(jié)課時我根據(jù)他們不同的水平，展示作品出來給同學們看，分別給予表揚與鼓勵。比如，上面制作賀卡的內容，同學們經過幾節(jié)課的制作，做出了很多漂亮的作品，我根據(jù)他們不同的水平層次，把一些作品展示出來給他們欣賞，還用彩色打印機給他們打印出來，他們拿著自己親手制作的卡片，高興極了，連聲說“謝謝老師”。對學習信息技術的興趣也大大提高了。

四 培養(yǎng)學生自主學習過程中應注意的問題

在培養(yǎng)學生的自主學習能力的時間中，應該要注意以下方面：

1．自主學習不是放任自流

當學生自己動手操作時，老師不能坐在教師機上自己玩，無視學生。老師要在電腦室走動，一來可以起到監(jiān)督作用，二來當學生有問題時，可以及時、正確地引導學生自己去探索，啟發(fā)學生去思考，幫助學生找到問題的答案。在學生自主學習之后，給予評定和鼓勵，讓他們興趣更濃。

2．教師一定要給學生充裕的時間

教師要讓學生大膽地想、大膽地說、大膽地做，不用擔心學生的自主學習會占用過多的時間，影響教學進度，影響教學任務完成。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，教師應該為學生的學習活動提供有效的服務，讓學生主動地把自主學習的方式變成自己的主要學習方式，養(yǎng)成這樣的習慣，學生將會受益終生。

五 結束語

培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

［1］胡濟良、李尚仁主編.高中技術課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004

〔責任編輯：高照〕