對英語教學方法創(chuàng)新的探討

【摘要】英語教學方法層出不窮，作為新時期的英語教師必須通過吸收傳統(tǒng)英語教學的精華，汲取交際英語教學的理念，并結(jié)合自己具體的教學實際來創(chuàng)造性地使用教學法。通過對各種教學方法的分析，本文介紹了創(chuàng)新教學方法的原則，并在此基礎(chǔ)上提出了具有特色的教學方法——綜合教學法。

【關(guān)鍵詞】教學方法創(chuàng)新綜合教學法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0049－02

一 引言

針對目前世界上諸多行之有效的教學法，英語教師既不能完全拋棄，也不能全盤照搬，因為教學法既不能用“好”與“壞”來區(qū)分，也不能用“最好”來修飾，世界上不存在最好的教學法。因此，英語教師只能通過吸收傳統(tǒng)英語教學的精華，汲取交際英語教學的理念，并結(jié)合自己具體的教學實際來創(chuàng)造地使用教學法。

二 創(chuàng)新教學方法的基本原則

1．吸收傳統(tǒng)英語教學的精華

本文討論的傳統(tǒng)教學法指的是20世紀70年代以前產(chǎn)生的主要外語教學法，包括翻譯法、聽說法和認知法。（1）翻譯法的主要優(yōu)點是強調(diào)翻譯實踐，使翻譯既成為一種手段，又成為目的，包括語法分析、外語和母語的翻譯與比較、語言規(guī)則等，這有利于學生了解語言結(jié)構(gòu)的嚴謹性，啟迪學生的智慧，有助于學生分析能力和綜合能力的提高。語法翻譯法簡便易行，無需復雜的教具和設(shè)備、班級人數(shù)也不受限制。（2）聽說法的主要優(yōu)點是重視聽說訓練，有助于學生發(fā)展聽力理解和口語能力，有利于學生形成比較自然的語音語調(diào)。聽說法重視句型學習，強調(diào)外語教學的實際操練，有利于外語習慣的形成，其結(jié)構(gòu)對比有利于教學內(nèi)容的選擇和編排、教學時間的分配、測試內(nèi)容的選擇，以及教學難點的確定等。（3）認知法是在聽說法受到猛烈抨擊后出現(xiàn)的，其主要優(yōu)點是重視外語學習的創(chuàng)造性活動，重視語法規(guī)則對言語交接活動的指導作用，注意口語和書面語的相互促進作用，強調(diào)有意義的學習。

傳統(tǒng)的教學法因存在很多弊端而受到了諸多批評。然而，英語教師在學習和了解任何一種教學法的時候，都不必刻意去尋找其不足之處，而應發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，吸收其精華，為己所用。

2．汲取交際英語教學的營養(yǎng)

交際教學概念下的具體教學法很多，這里主要討論交際語言教學法（communicate language teaching，CLT）的自然教學法（natural approach）和任務型教學法（task-based language teaching approach）。

交際語言教學的主要優(yōu)點是重視培養(yǎng)學生外語交際能力，根據(jù)學生的需要來確定其學習目標，有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力，做到學以致用，學用結(jié)合，收到很好的學習效果。教學過程交際化，有利于滿足運用外語進行語言交際的需要，使學生能積極主動地通過交際活動發(fā)展外語交際能力。

自然教學法的優(yōu)點是強調(diào)語言的“沉浸”（exposure）而非操練，強調(diào)優(yōu)化學習的情緒準備，在輸入與輸出之間給學生充足的準備時間，強調(diào)使用書面和其他材料作為可理解性輸入的來源，將“可理解”放到了語言學習的中心位置。

任務型教學法的主要優(yōu)點是要求教師展開以引導語言學習者在課堂上完成任務為目的的教學，是交際教學法的發(fā)展。任務型教學法強調(diào)用語言做事（do thing with the language）；教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的可操作、能完成的任務，使學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動的形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。交際法和傳統(tǒng)法的不同在于傳統(tǒng)教學法注重語言形式體系的講解和訓練，而交際法則以培養(yǎng)學生的語言交際能力為目標。

3．采納新的教學觀點

這里“新”的教學法指的是20世紀70年代以后產(chǎn)生的教學法，以及個別雖在70年代以前產(chǎn)生但卻是近期才被介紹到我國的教學法。主要有以下五種：

（1）整體語言教學法（whole language）。整體語言教學法首創(chuàng)于20世紀80年代的美國，它極力反對讀寫教學法，主張語言教學應重視整體。整體教學法強調(diào)在重視真正交際的基礎(chǔ)上進行自然的讀寫、愉快的讀寫。它于20世紀90年代在美國開始流行，強調(diào)意義的重要性，這和交際教學法有共同之處。整體語言教學法從心理語言學的角度把語言比作認得內(nèi)在機能互相作用的載體，并要求真實情景下的真實交際。教學的主要原則有：使用真實的語言材料；強調(diào)聽說讀寫各種技能的相互作用；教師被看做是學習團體中的協(xié)作者和積極的參與者，而不是傳授知識的專家。其主要特點是真實、個性化、自我指導、合作和多元等。整體語言教學法的語言學習理論基礎(chǔ)是人本主義和建構(gòu)主義。

（2）詞匯教學法（the lexical approach）。詞匯教學法認為語言學習和交際的構(gòu)建不是依靠語法、功能和概念等，而是依靠詞匯，即詞和詞的結(jié)合，并把詞匯放在了語言結(jié)構(gòu)、語言學習和語言運用的中心地位。美國語言學家Chomsky在他的“最簡語言學理論”里就提出了“詞匯中心論”的觀點。詞匯教學法為基于詞匯中心論而形成的課程設(shè)計和語言教學提供了發(fā)展的理據(jù)。

（3）能力型教學法（competence-based language teaching）。能力型教學法強調(diào)學習過程中的結(jié)果或輸出，而不是輸入，強調(diào)學習者希望用語言做什么。它的主要特點有：強調(diào)學習者在社會中的成功作用，目的是讓學生成為自主學習者；教授語言交際的功能，而不是孤立地教授語言；模塊教學，將教學目標劃分為多個小的目標，使學生能夠清楚自己的每一點進步等。

（4）內(nèi)容型教學法（content-based instruction）。內(nèi)容型教學法的特殊貢獻是將語言學習和其他學科的學習結(jié)合起來，其主要特點是：把主體內(nèi)容作為教學的目的；教學建立在學生過去的經(jīng)驗上；當有上下文幫助傳達信息時，詞匯會很容易被掌握；學習者接觸的是有意義的和可認知的語言，以及具有材料和任務的內(nèi)容。有些專家把這種教學法稱為沉浸法（immersion program）。

（5）參與教學法（participatory approach）。參與教學法的目的就是幫助學生理解能夠影響他們生活的社會、歷史或文化因素。同時，幫助學生明白為了能在生活中掌握自己，應該學會做事、學會做出決定。其主要特點有：將課堂上發(fā)生的事情和課外與學生有關(guān)的事情結(jié)合起來；當經(jīng)驗成為中心并與學生真實需要相聯(lián)系時，教育就是最有效的；強調(diào)語言形式發(fā)生在語言內(nèi)容之內(nèi)；學生可以自己組織學習材料，也可以將自己的材料輪流分發(fā)成為其他學生的教材；學生可以自己評價自己并逐步指導自己的學習。

此外，還有其他多種的英語教學法，英語教師應該根據(jù)實際情況選擇適合自己學生的教學法。

4．倡導人本主義教學理念

隨著英語教學理念的不斷發(fā)展和完善，人本主義教學法不斷涌現(xiàn)，如沉默法、團體法、暗示法、神經(jīng)心理學法及合作學習教學法等?？v觀不同人本主義教學法的主要原則，可以發(fā)現(xiàn)人本主義教學法的共同點就是強調(diào)以學生為本。在課堂上教師處于次要地位，給學生以充分的時間讓他們從事自主學習；讓學生在愉快中學，在無任何負擔中學，自由自在地學，輕松快樂地學，在小組中學，在團體中學?？傊@些教學法強調(diào)以學生為中心開展教學，同時強調(diào)交際活動。

三 教學方法的創(chuàng)新——綜合教學法

前文討論了英語教師要創(chuàng)造性地使用教學法，下文將討論英語教師如何通過教學理論的學習以及理論與實際相結(jié)合，在全面了解其他教學法主要原則的基礎(chǔ)上，建立自己的教學法體系。由于世界上從來沒有任何一種適合于所有教師的教學法，因此，英語教師要創(chuàng)造適合于自己的教學法；又由于這種方法并非一種教學法所能滿足而必須有多種教學法相結(jié)合，因此可以叫做“綜合教學法”。綜合教學法的主要特點：一是綜合性，它由多種方法的優(yōu)點綜合而成；二是典型性，具有典型的個人色彩；三是動態(tài)性，根據(jù)具體教學情況隨時變化。

在眾多教學法的大家庭中，都在強調(diào)綜合，如辯證綜合法、五因素教學法等。辯證綜合法由北京師范大學李庭教授構(gòu)建，其內(nèi)容集中于如何辯證地處理外語教學中的一些關(guān)系與矛盾，如聽說讀寫之間的關(guān)系，語音、語法和詞匯之間的關(guān)系，能力與知識之間的關(guān)系等。其外語教學的基本原則有：交際性原則；階段側(cè)重原則；語音、語法、詞匯綜合教學原則；利用和控制使用本族語的原則以及以學生為中心的原則。教學操作原則有：思想性原則；興趣性原則；扎實打好基礎(chǔ)、掌握為交際運用外語能力的原則；視聽說領(lǐng)先、讀寫逐步跟上、在聽說讀寫基礎(chǔ)上側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的原則；情景性原則；多信息、高密度、快節(jié)奏、勤互交的原則；盡量使用英語、適當利用母語的原則；在言語操練基礎(chǔ)上歸納語法規(guī)則的原則；多樣化變式的原則；理解性模仿的原則；不苛求糾正言語錯誤的原則。

綜合，是把宏觀事物的各個部分、階段和屬性在思維中聯(lián)合起來，探求各個單純現(xiàn)象之間的復雜聯(lián)系，把事物作為特性統(tǒng)一的整體再現(xiàn)出來。綜合不同于折中和混合?；旌喜豢赡馨咽挛镒鳛樘匦越y(tǒng)一的整體再現(xiàn)出來；折中則是對既有理論方法的選擇。綜合法包含理論背景、教學原則和教學方法。理論背景是外語教學法的理論依據(jù)和基本觀點，綜合法的理論依據(jù)是認知學習理論、社會文化學習理論及人本學習理論等。教學原則是外語教師處理教材、選用教學方法的依據(jù)，也是掌握外語教學方向、檢查教學效果和提高教學質(zhì)量的指針。

綜合法的教學原則：一是綜合原則。綜合運用密切相關(guān)的外語教學理論；綜合運用翻譯法、聽說法、交際法和人本主義教學法；綜合培養(yǎng)學生的語言知識與言語技能；二是擇優(yōu)原則。在不同的學習階段運用不同的教學方法，如小學、初中階段側(cè)重交際法和人本主義教學法，高中階段側(cè)重翻譯法和聽說法。在課堂上，教材的會話部分采用交際法和人本主義教學法，閱讀、語法部分可采用翻譯法和聽說法。

四 結(jié)論

總之，要融合各家之長，兼收并蓄，使各種教學流派均能為己所用，從而形成具有自己特色的綜合教學法。綜合法的教學方法和教學技巧完全由教師自己根據(jù)需要決定，而不是像有些教學法那樣，明確規(guī)定教師應該做什么和如何做，從而束縛了教師的創(chuàng)造力，限制了教學的靈活性。

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〔責任編輯：王以富〕