淺議高中英語閱讀教學(xué)策略改進(jìn)

【摘要】閱讀教學(xué)是整個高中階段的重中之重，閱讀技能的訓(xùn)練養(yǎng)成對中學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試都有舉足輕重的意義。閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成和提高，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，有效地使用閱讀策略，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。如何上好閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度得到提高，這是實施新課程改革、提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是筆者在教學(xué)實踐中不斷探索的問題。本文闡述了筆者在新課程理念下，以課文整體教學(xué)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型閱讀課教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀理解教學(xué)策略

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0073－02

心理學(xué)研究表明，閱讀過程是一種高難度的主動的創(chuàng)造性行為，是讀者根據(jù)自己已知的信息、已有的知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、分類和解釋的過程，是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的交際。在教學(xué)實踐過程中，我們要結(jié)合心理學(xué)理論，針對目前高中英語閱讀教學(xué)中碰到的問題，有的放矢地解決問題，做好教育教學(xué)實踐工作，提高高中英語教學(xué)水平。

一 高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在高中英語教學(xué)中，教師投入了大量的時間和精力研究閱讀教學(xué)方法和策略，探究閱讀教學(xué)模式，注重閱讀課程的設(shè)置及材料的精選。但是，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象：概括文章中心時缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象和本質(zhì)而偏離主線；猜測詞義時脫離語境，或望文生義，或一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質(zhì)。根據(jù)近年來對高中學(xué)生英語閱讀情況的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析以及對學(xué)生的教學(xué)調(diào)研，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生英語閱讀的主要障礙表現(xiàn)在以下四個方面：

1．學(xué)生在閱讀活動中的主體地位得不到落實

閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)的過程。高中的英語閱讀課，大部分時間還是教師講解得多，而給學(xué)生思維的空間和時間太少，這就使得學(xué)生在整個閱讀活動中處于一種十分被動的地位，閱讀對他們來說，變得索然無味。教師應(yīng)怎樣上好閱讀課，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的能力，突出其主體地位就是一個新的挑戰(zhàn)。

2．課文教學(xué)的“表面文章”影響了學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的把握

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，較為注重對語法和詞匯的講解和練習(xí)。課堂教學(xué)基本是一種知識型的教學(xué)模式。教師在課堂上偏重于對語法知識的講解，忽視了對語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。在對待課文的教學(xué)處理上，雖也要求整體閱讀，但往往流于形式，大部分問題僅局限于對課文字面意思的理解或故事情節(jié)的提問。沒有涉及文章深層次的含義。學(xué)生在進(jìn)行語篇意義上的分析理解時，難免對作者的寫作意圖不能很好的理解把握。尤其是不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)展現(xiàn)閱讀材料的情節(jié)，使得學(xué)生失去充分想象的空間，制約了學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)。閱讀課無法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

3．閱讀選材的隨意性忽視了對學(xué)生閱讀技能和方法的指導(dǎo)

高中英語閱讀材料的選擇，除課文外，基本上是教師自主選擇。由于教師個體所反映出的語言能力、個人喜好和教學(xué)觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大。總體上看，存在的問題是閱讀材料安排缺乏科學(xué)性和廣泛性，沒有層次性，沒有遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生做了大量的閱讀題，收效卻不大。難以讓學(xué)生通過接觸大量有效的閱讀材料進(jìn)行知識的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識的體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

4．語法不通與詞匯量缺乏制約了閱讀教學(xué)

目前全國使用的高中英語教材，由于要照顧到全國的地區(qū)差異，其所取教材難度較低，廣度也不夠。詞匯量要求按二級目標(biāo)才不過掌握1200個左右的常用詞，加上740個左右的單詞和習(xí)慣用語和固定搭配，充其量也只不過1800個左右的詞匯量。對學(xué)生閱讀失誤的分析表明，即使這1000多個詞匯，相當(dāng)部分的學(xué)生也掌握得不好，特別是常用詞、結(jié)構(gòu)句型以及多義詞的用法。這就導(dǎo)致了一旦文章中生詞較多，或出現(xiàn)熟詞新義的情況，或句子結(jié)構(gòu)較長較復(fù)雜時，學(xué)生就明顯表現(xiàn)出對閱讀的厭煩，失去了對閱讀的興趣和信心。這反映了當(dāng)前高中學(xué)生的心理承受能力還比較脆弱，勢必對英語閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。

二 高中英語閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)

閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能做到的，需要經(jīng)過長期不懈的努力。通過初中三年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生雖具備了一定的閱讀理解能力，但閱讀速度參差不齊，閱讀理解的整體水平還很低。要想在高中三年里使學(xué)生的閱讀理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。經(jīng)過多年的教學(xué)研究和反思，筆者建議英語教師要注意采用以下的教學(xué)策略。

1．優(yōu)選閱讀教學(xué)材料，改進(jìn)教學(xué)方式和方法

近年來，高中英語閱讀材料所選擇的文章涉及記敘文、論說文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢，意味著中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容，而且要注重閱讀材料的體裁。利用信息技術(shù)教授英語，在發(fā)音、個性化、可操作性等方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)方法，而要想改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強師生、生生之間互動，活躍課堂氣氛，教師就應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，采取合作式、討論式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法。

高中教材中的每篇課文都是經(jīng)過許多專家和學(xué)者精心挑選、反復(fù)審查、由淺入深、循序漸進(jìn)地編排而得的。一般來說，都是很好的閱讀材料，應(yīng)當(dāng)充分利用。教師要指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀每篇課文這是提高其閱讀能力的有效方法。首先，讓學(xué)生對課文進(jìn)行快速列讀以回答閱讀前的兩個問題，教師也可以提兩個較為簡要的綜合性問題；讓學(xué)生再細(xì)讀課文，以挖掘出文章的問題句和中心思想。如此堅持一段時間之后，學(xué)生的閱讀理解能力定能得到有效的提高。另外，教師還要結(jié)合每單元的課文內(nèi)容，選擇一定的閱讀材料來輔助課文教學(xué)。當(dāng)然，所選閱讀材料的面要廣，題材、體裁要多樣化，內(nèi)容要豐富多彩，難度與課文相當(dāng)或略高于課文，并注意所選材料的趣味性、知識性、現(xiàn)實性和可讀性，如《新概念英語》等。

2．以學(xué)生為主體，培養(yǎng)和優(yōu)化閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和增強閱讀理解能力的先決條件。一般來說，高一階段是初高中的銜接階段，由于知識面和詞匯量的限制，學(xué)生理解能力較差，閱讀速度較慢。這一時期應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。使學(xué)生懂得閱讀理解的關(guān)鍵在于對文章的整體把握，而不在于對個別單詞的掌握。要求他們在閱讀一篇文章時不要以單個的字詞為單位，而是以意群和句子為單位，注意句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣讀起來，注意力必會集中在整段文字的連續(xù)意思、主題句及段落結(jié)構(gòu)、文章的中心思想、作者的觀點和意圖等方面，而不是凝滯于一個個單詞。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)以教師解說為主要方法，此種方法不利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的水平?，F(xiàn)在的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生，在課堂上努力創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主思考，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使之和教師的講解融為一體，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。為此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、大膽實踐，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，力爭在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)收到最理想的學(xué)習(xí)效果。

3．重視情緒及心理因素的作用，增強學(xué)生的信心

良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)和提高閱讀理解能力的必備條件。高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生，各學(xué)科任務(wù)繁重、壓力大，易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)﹂喿x能力的提高缺乏信心和毅力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動自己的情緒感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂氣氛健康、融洽、輕松、和諧，達(dá)到情感交融，讓學(xué)生有親切感、享受感，使閱讀成為樂趣，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，教師還要注意把握好以下幾個方面的問題：首先，在選材方面，要盡量選用生動有趣，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的素材，力求使學(xué)生體驗到英語閱讀的樂趣。其次，在訓(xùn)練方式方面，要力求多樣化，可以采用默讀、朗讀、精讀、泛讀、標(biāo)讀、檢索讀、速讀、跳讀等多種形式，以避免因形式單一而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力的信心和毅力。信心和毅力對于學(xué)生閱讀能力的提高起著舉足輕重的作用。有些學(xué)生不習(xí)慣長時間、大量的閱讀，一遇到篇幅較大、生詞較多的閱讀材料便煩躁不安，甚至失去閱讀的信心和勇氣。因此，教師要注意幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時，不是退縮，也不是盲目地查字典，而是要學(xué)會充分利用構(gòu)詞法、上下文、上下句等信息來推斷該詞的意思。

4．注重相關(guān)文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)涵的能力

語言是文化的一部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)外語的過程也是了解這門外語文化的過程。減少閱讀障礙和提高學(xué)生的閱讀能力。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要注意不斷擴展學(xué)生的文化背景知識，幫助他們形成跨文化學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生透過表層考察異文化現(xiàn)象背后的價值觀念，注重文化背景知識的介紹、擴充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時擴大其知識面，使他們進(jìn)一步了解英語國家風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合閱讀理解能力。因此，教師要在閱讀理解教學(xué)中注意給學(xué)生補充相關(guān)的背景知識和社會文化知識，以拓寬學(xué)生的知識面。注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用上下文的主要線索來重新構(gòu)建文章的意義，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)涵的能力。

三 結(jié)束語

總之，從心理學(xué)角度來講，閱讀理解是一個多種因素相互作用的非常復(fù)雜的心理活動。對中國學(xué)生來講，閱讀理解能力是一項相當(dāng)重要的語言技能。培養(yǎng)和提高閱讀理解能力是他們學(xué)好英語的重要途徑。因此，對英語教師來講，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。只要在教學(xué)中堅持訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉能力以及推理分析、綜合歸納等能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，就一定能把學(xué)生的英語閱讀理解能力提高到理想的水平。

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〔責(zé)任編輯：高照〕