新課程理念下低年級識字教學的探索與實踐

新課程語文教學改革強調(diào)識字教學的重要性，大量識字成了新課程改革教學的重中之重，識字是閱讀教學的基礎，是低年級的教學重點。新課程改革的實施，使一二年級的識字量明顯增多，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味。這樣一來，如何讓學生更好地識記生字成為教學的難點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。基于這一原則，筆者在識字教學實踐中，通過運用多種方法和手段激發(fā)學生學習生字的興趣。

一 教學方法多樣化，激發(fā)學生識字興趣

在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，就能激發(fā)出學生學習的熱情，使他們?nèi)硇牡厝谌氲阶R字的學習過程中。在識字教學過程中，設計靈活多樣的教學形式就能吸引學生的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行。筆者在這方面可是想了不少點子，下了不少工夫。

1．在情境中識字

在《小學語文新課程標準》的實施建議中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)在，教室里都安裝了多媒體設備，多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，它迎合了低年級學生以具體形象思維為主的學習特點。豐富的色彩、生動的形象、動聽的聲音會把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能讓他們很快領悟字詞的意思。如在教學“馬”字時，因為“馬”是象形字，筆者就找了一張馬的圖片，并在旁邊加了一個馬的繁體字，讓學生看看圖片和字像不像，從而使學生認識了“馬”字，并讓學生知道了“馬”字很像一匹馬，這樣根據(jù)某種事物的形狀創(chuàng)造出來的字就是象形字，學生聽后印象深刻。這既讓學生認識了生字，又向他們滲透了字理，整個過程中，學生們始終處于興奮狀態(tài)，參與的積極性特別高，識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中完成了，而且識字的效率還特別高。

2．在游戲中識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，例如，猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二 識字途徑多元化，培養(yǎng)學生識字能力

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。新課程標準要求擺脫課堂的束縛，鼓勵學生們在交際、生活、閱讀中開動小腦識字，這樣一來，識字自然就融入到學生們的活動和學習中去，學生們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

1．在交際中識字

剛剛開學不久，教師和同學，同學和同學之間都還比較陌生。雖是起始階段，但教師們都在有意無意地引導孩子們多識字。教師讓孩子們制作名片，寫上自己的學校、班級、姓名及家里的電話號碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵學生自己與他人多交際，互相認名片，比一比誰認識的新朋友最多，誰認識的姓名最多。

2．在課堂中識字

一年級的教材中分別安排了生動形象，揭示構(gòu)字規(guī)律的《漢字多奇妙》、《識字真有趣》、《識字的小秘密》等課文。教師要充分利用好課本提供的信息，引導學生掌握漢字規(guī)律，掌握識字方法，達到學一知十、一通百通的教學目的。這對學生獨立識字、主動識字有重要的意義。

3．在閱讀中識字

進行課外閱讀是鼓勵學生識字的一種好辦法。學生在掌握了一些漢字后，已經(jīng)不滿足于聽故事、看動畫片了，自己讀書的意識變強烈了。教師在教好、用好語文教材之外，要有針對性地開展課外閱讀活動。童話故事、古詩詞、兒歌、謎語、繞口令、腦筋急轉(zhuǎn)彎等都是適合學生閱讀的書籍，應不失時機地推薦給學生。以課內(nèi)帶課外，用課外促課內(nèi)，學生在閱讀中識字，在識字中閱讀。課內(nèi)課外，識字閱讀相得益彰。

4．在生活中識字

《小學語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！鄙钍侵R的海洋。因此，教師應從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展識字實踐活動，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。學生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻報、廣告牌、各種圖書、網(wǎng)絡等，都能成為學生識字的重要途徑。只要學生能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。如果教師能有意識地加以引導，適時開展一定的主題識字活動，必將使學生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

三 評價方式科學化，鞏固學生識字效果

在以往的評價中，評價方式是非常單一的，唯一能對學生的識字做出評價的就是期末的語文檢測。這一學期，筆者改進了一些評價方式，盡量做到評價方式多元化、科學化，讓老師、家長，都參與到評價體系中來。生字的檢測，在平時的學習過程中進行。每教完一個單元，教師先檢測四人小組組長認讀生字的情況，再讓組長去檢測組員的識字情況。這樣做，有利于學生有效地應對生字回生的現(xiàn)象。在期末檢測中則利用課內(nèi)的二三百個生字，編排出一些詞語，短文，對孩子們進行檢測，對檢測結(jié)果進行存檔。在識字測試后作出統(tǒng)計，課外識字的評價由家長、教師共同進行。平時的檢測由家長負責，定期對自己的孩子進行檢測，把結(jié)果記錄到家校聯(lián)系卡上，告之教師。期末，學生們就把課外認識的生字全部打印成冊，讓教師對他們進行隨機抽樣檢測，并及時評價，評選班內(nèi)的識字小能手并發(fā)放喜報。家校之間的密切聯(lián)系，使學生的課外識字更能落到實處。

學校與家庭、教師與家長，共同參與到評價中來，其目的就是為了促進學生主動識字，大量識字，為學生的盡早閱讀鋪好道路。同時通過這一系列的評價，有利于鞏固學生的識字成果。

四 識字教學綜合化，促進學生多方面發(fā)展

1．培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣

因為在平時的教學實踐中，筆者一直鼓勵孩子們盡可能多地認字、寫字、用字。因此，學生們普遍訂閱了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《開放性閱讀》、《小學生必背古詩》等。在家時，基本上每個學生都能用上半小時到一個小時的時間進行課外閱讀。從剛開始的生吞活剝式的閱讀到現(xiàn)在一拿到一篇短文，用不了幾次的閱讀，就能熟練而有感情地朗讀，每位家長都用驚喜的眼光看著孩子的學習成就。學生們還常常利用課前準備時間大聲朗讀古詩、兒歌，興趣盎然。班級中已有大部分學生讀完了《語文天地》和《開放性閱讀》。有個別學生能背誦五六十首古詩，哪怕是一些平時識字能力不強的孩子，據(jù)家長反映，基本上也都養(yǎng)成了每天進行課外閱讀的習慣，也能背誦20多首古詩。

2．大大增加了學生的識字量

在識字教學中，筆者牢記一個宗旨：上不封頂，下要保底，允許每位學生有不同的發(fā)展。對于識字能力不強的孩子，采用不斷復習的方法來幫助他們鞏固識字，一學期內(nèi)基本認識400多個生字；而對于識字能力強的學生，則鼓勵他們盡可能地多認識生字。現(xiàn)在班級中有好幾個學生識字量已達到上千個漢字，絕大部分的學生已認識了五六百個生字。哪怕是一些識字能力較差的學生，他們在這一學期中所認識的漢字也大大超過了前幾屆的一年級新生，這不正是新課程帶來的福音嗎？

總之，在新課程改革的實踐中，我們無不感受到新課程改革帶來的喜悅成果。但在實驗、實踐的過程中，也難免會遇到許多的困惑，常有事倍功半之感，這就迫切需要一線教師深入課程改革，對教學不斷反思、總結(jié)、探索，走出重重迷霧，讓新課程在識字教學上碰撞出更美麗的火花，爭取更新的突破。

〔責任編輯：龐遠燕〕