新課程理念下農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的“勤”與“懶”

新一輪課改實(shí)施以來，作為一名農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師，我感覺到了前所未有的壓力。面對(duì)新課改，農(nóng)村地區(qū)教師該如何做才能更好地融入其中，與課改一路同行，在課改中不斷提高自己和完善自己呢？經(jīng)過幾年的新課程改革的實(shí)踐與體驗(yàn)，我深深體會(huì)到：作為農(nóng)村的中學(xué)化學(xué)教師，雖然面對(duì)新課改存在著教學(xué)設(shè)備差，對(duì)外來的教育信息接觸、感知少，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等客觀問題，但最根本的，即更新自己的教育理念，改變自己的教學(xué)方式才是作為一線教師應(yīng)切切實(shí)實(shí)要解決好的問題。而在行動(dòng)上，如果農(nóng)村的化學(xué)教師能正確處理好“勤”與“惰”的關(guān)系，則能對(duì)新課改所倡導(dǎo)的新理念的貫徹起到很大的作用。

一 農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該把“勤”轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，在不該“勤”的時(shí)候變“懶”

1．農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師很“勤”

（1）腦勤。知識(shí)點(diǎn)多而雜是中學(xué)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，物質(zhì)種類繁多，性質(zhì)千變?nèi)f化，反應(yīng)方程式不計(jì)其數(shù)，如果這些基本的東西記不住，搞不清，那就談不上應(yīng)用了。為此化學(xué)教師個(gè)個(gè)成了歸納總結(jié)的高手，總結(jié)的規(guī)律一個(gè)比一個(gè)適用，歸納的結(jié)論一個(gè)比一個(gè)精確，這些幾乎隨便翻翻某位老師的教案都可以看出來。

（2）手勤、嘴勤。一頁頁的講義印發(fā)到了學(xué)生的手中；為了不浪費(fèi)一秒鐘，不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，45分鐘的課堂上，教師講得如癡如醉，天花亂墜；在實(shí)驗(yàn)課上，教師總怕學(xué)生不會(huì)做、亂做，因而在實(shí)驗(yàn)前總是反復(fù)講解，提醒學(xué)生注意每個(gè)問題，給學(xué)生規(guī)定好每步操作……

2．“勤”教師的教育“成果”

由以上可以看出，我們的教師有多勤、有多累，而這些勤與累都產(chǎn)生于應(yīng)試教育禁錮下教師們對(duì)學(xué)生的處處不放心，產(chǎn)生于以“知識(shí)為核心”的陳舊的教學(xué)理念，這必然導(dǎo)致教師無休止的啰啰嗦嗦，疲于奔命。而學(xué)生總是處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)生可能聽得沒有滋味，差生吸收率又差，課堂效率低；學(xué)生難于全面發(fā)展，更不能全面發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。這樣且不說不能貫徹新的教育理念，在新的教育形勢(shì)下，面對(duì)生源的日趨減少、升學(xué)率的日趨增加的事實(shí)，即使從應(yīng)試教育角度來看也不能適應(yīng)。教育理念不更新，難于改變現(xiàn)狀。

現(xiàn)在，面對(duì)新課改提出的“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的口號(hào)，我們是不是應(yīng)該靜下心來認(rèn)真反思一下這樣做的結(jié)果呢？恐怕就是一句話：教得辛苦，學(xué)得痛苦，結(jié)果還不滿意。為什么不滿意？因?yàn)樵摻鉀Q的問題沒解決。為什么沒解決？因?yàn)榻處焸円浴爸R(shí)為核心”的教學(xué)理念過時(shí)了。

3．更新觀念，變“勤”為“懶”

針對(duì)舊的觀念與教法出現(xiàn)的問題，新課程提出了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，徹底打破了教師以“知識(shí)為核心”的觀念。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是根本，合作是自主學(xué)習(xí)的必然，探究是新課程理念的愿望和目的。但是如果我們的化學(xué)教師們還是那么“勤”，學(xué)生又如何自主呢？更不能達(dá)到探究的愿望。因此，教師們應(yīng)適時(shí)地順應(yīng)時(shí)代的變化要求。更新教學(xué)觀念，讓自己變“懶”一些，不要再把自己放在課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者的地位上了，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，去充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們處理自己本應(yīng)處理也能處理好的事情，讓他們真正成為他們自己，而不是模式化群體中的一個(gè)。把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念作為自己的授課目標(biāo)；把課堂演變成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流、共同進(jìn)步的競(jìng)技場(chǎng)。

二 教師的“懶”不能是隨隨便便的懶，我們應(yīng)“懶”得有基礎(chǔ)、有目的、有分寸，最終我們要“懶”得恰到好處

首先教師的“懶”應(yīng)是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，備課時(shí)能想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所疑，想學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所樂，這樣才能保證上課時(shí)對(duì)一切可預(yù)期的，不可預(yù)期的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。其次，教師?yīng)什么時(shí)候“懶”，為什么“懶”，“懶”到什么程度也應(yīng)做到胸有成竹，收放自如。而要做到這些，僅僅靠我們腦中的“舊知識(shí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在有舊知識(shí)的同時(shí)，我們更需要新的教育思想，新的教育理念，新的教育價(jià)值觀，而這些的取得都需要我們教師由“懶”變“勤”。

教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，勤于閱讀。教師的生活范圍是狹隘的，總是重復(fù)著教室——辦公室——家庭三點(diǎn)一線；教師的生活又是重復(fù)的，重復(fù)使我們喪失了新鮮感，產(chǎn)生了惰性，失去了自己的思想。但化學(xué)教學(xué)的改革又要求化學(xué)教育走上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等需求之路。這就要求我們必須用新的思想、新的知識(shí)、新的理論來代替我們頭腦中陳腐、落后的思想與觀念，而這些進(jìn)步的取得對(duì)于現(xiàn)代化設(shè)備比較落后的農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師來說，主要的途徑應(yīng)來源于閱讀。成尚榮教授曾強(qiáng)調(diào)：應(yīng)讓閱讀成為教師的一種基本的生活方式。通過閱讀，使我們視野開闊，使我們?cè)鲩L智慧，使我們知識(shí)更新，使我們順應(yīng)社會(huì)教育理念的發(fā)展，也能使我們充滿朝氣與活力，我們才能以自己的不變應(yīng)對(duì)課堂中的萬變，才能抓住課堂上“偷懶”的機(jī)會(huì)，才能讓自己的“懶”無懈可擊。

另外教師還應(yīng)努力使自己由原來的因循守舊型的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榍谟谒伎?、勤于研究、勤于交流的“教育家”。教師的思考不是可有可無的。這種思考，決定了課堂教學(xué)的方向，決定著學(xué)生能夠從課堂上學(xué)習(xí)到的一切知識(shí)和非知識(shí)的東西。正是因?yàn)檫@種決定性，所以它才真正體現(xiàn)出新課程所要求的關(guān)注終身發(fā)展的目標(biāo)。時(shí)代要求我們教師不應(yīng)該是教書匠，也不應(yīng)該是蠟燭，而應(yīng)是學(xué)者型、研究型的教師；不僅要求我們是教學(xué)骨干，更應(yīng)是在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究、歸類、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論的研究者；要求我們用這些理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得舒心，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須學(xué)習(xí)不輟，實(shí)踐不輟。

總之，新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的自主的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，在新課程理念下，我們農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師要正確處理好“勤”與“惰”的關(guān)系，勤一勤，讓自己成為新課改實(shí)施過程中的思考者、研究者，懶一懶，讓自己成為新課改實(shí)施過程中的實(shí)踐者和創(chuàng)新者。學(xué)習(xí)不輟，實(shí)踐不輟，最終讓每位教師都能成為精彩的自己，更讓我們的學(xué)生也都成為精彩的自己。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕