教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。教師上課總是要求學(xué)生“注意聽”?，F(xiàn)在我們也來換位思考一下，課堂上，教師有沒有做到這一點(diǎn)呢？在現(xiàn)在的教育教學(xué)中很容易找到能說會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師?，F(xiàn)在往往為了完成某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，或是學(xué)生的答案不是教師們先前預(yù)設(shè)的，就避而不談。葉瀾教授曾說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子的思維火花?！?/p>

一 傾聽是一種關(guān)注

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問題。”在新理念的引領(lǐng)下，廣大的教師已經(jīng)能在實(shí)際的教學(xué)中，有意識(shí)地尊重學(xué)生的思維，去傾聽他們心中的想法，但仍不同程度地存在“失聰”現(xiàn)象。

例如，有位教師在教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，出了這樣一題：“每個(gè)小筐可裝50千克的蘋果，每個(gè)大筐可裝70千克的蘋果，現(xiàn)有400千克的蘋果，用哪種筐比較合適？”有位學(xué)生立刻站起來回答：“老師，我覺得用大筐裝也行……”話還沒說完，就被該教師打斷了：“你們同意他的說法嗎？”接著全班異口同聲：“不同意。”接下來的課，這位同學(xué)再也沒舉過手。出于好奇，課下，筆者找到這位同學(xué)，想聽聽他為什么這樣想。他的答案令筆者耳目一新：“400千克的蘋果用大筐裝只要6個(gè)就夠了，比小筐少了2個(gè)，我家也有賣筐，大筐和小筐的價(jià)格差不多。”多好的想法呀！筆者當(dāng)時(shí)就想，如果這位教師能夠耐心地傾聽學(xué)生的想法，然后請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行討論，說不定這堂課就因此亮起來。

我們可曾這樣反思自己，在教師滔滔不絕的教導(dǎo)中，學(xué)生自己的理解根本就沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之，再有想法的頭腦也會(huì)變得僵化，也因此也不知失去了多少真正讀懂學(xué)生的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生。傾聽是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)注，是在心靈上給予他們豐厚的精神饋贈(zèng)。

二 學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的靈動(dòng)

美國著名教育家布魯姆說過：“三分之一的學(xué)生由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交流的機(jī)會(huì)而真正變成了學(xué)困生?！彼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)展自己的想法。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽不同層次的學(xué)生傳達(dá)不同層次的信息，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生都有信心，有能力、自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“正方體有8個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面，12條棱”這一知識(shí)時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)正方體。首先，要求學(xué)生以小組為單位，利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體，于是學(xué)生紛紛動(dòng)手做起來。但是，不一會(huì)兒，學(xué)生就紛紛舉起小手，提出質(zhì)疑：“為什么我們?cè)趺匆泊畈黄饋砟?？”“我們這個(gè)怎么看都不像正方體？”教師及時(shí)引導(dǎo)：“我想聽聽你們對(duì)這兩個(gè)問題的想法，小組討論一下?！庇辛私處煹募?lì)，學(xué)生的思維一下子活躍了。有的說：我們只有11根小棒，老師您再給我1根就可以搭了。有的說：我們雖然有12根小棒，但長短不一，所以搭的正方體很不標(biāo)準(zhǔn)。另有學(xué)生補(bǔ)充道：“要搭一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方體，第一，要有12條棱；第二，12條棱要一樣長?！?/p>

是什么讓學(xué)生無拘無束，暢所欲言呢？是教師的傾聽，是這種和諧的師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師能鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。課堂上，學(xué)生是靈動(dòng)的，教師也是靈動(dòng)的。從許多案例中，我們可以感受到，教師對(duì)學(xué)生的尊重和傾聽，使學(xué)生的思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)中積極進(jìn)行，學(xué)生的靈動(dòng)就是潛在的智慧的閃現(xiàn)。

三 傾聽，課堂有不曾預(yù)約的精彩

現(xiàn)代的課堂強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，教師在傾聽學(xué)生各種意見的基礎(chǔ)上，應(yīng)挖掘課堂上稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，把學(xué)生作為教育活動(dòng)中最重要的資源來看待，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也成為重要的學(xué)習(xí)資源，這樣的課堂會(huì)很精彩。

有一個(gè)案例，筆者記憶猶新。課上，教師問：“在平時(shí)的生活中，哪些東西是方形的？”一位學(xué)生說：“蘋果?！苯處熞荒樅闷妫骸罢f來聽聽?！睂W(xué)生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方的，該有多好?。　苯處熣f：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果。老師也很想知道，你的方蘋果造型會(huì)是什么樣的。同學(xué)們，我們一起當(dāng)當(dāng)這個(gè)造型設(shè)計(jì)師吧?！币皇て鹎永?，同學(xué)們顯得分外激動(dòng)，那神情儼然就是一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，他們有的甚至給蘋果也設(shè)計(jì)了一個(gè)方形的核，說是這樣削蘋果比較方便，同學(xué)們的想象力和智慧著實(shí)令筆者意想不到。假如教師對(duì)這位同學(xué)的說法簡單地加以否定，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了，課堂也不可能如此精彩。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“善于傾聽孩子說話就是一門了不起的教育藝術(shù)?！眱A聽是一種尊重，是一種責(zé)任，是一種智慧。學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說過：“通往內(nèi)心深處的是耳朵，專心聆聽并適當(dāng)回應(yīng)，對(duì)別人是一種很大的鼓舞”。而對(duì)于學(xué)生而言，這種鼓舞是必不可少的。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕