淺談如何提升化學(xué)教學(xué)實(shí)效

【摘要】一堂化學(xué)課，教師應(yīng)該創(chuàng)境求新，激其情；創(chuàng)境求知，奮其志；創(chuàng)境求邃，啟其疑；創(chuàng)境求競(jìng)，引其思。情景鏈作為一堂課的紐帶，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)和神動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)情景鏈時(shí)，應(yīng)該注重生活性、活動(dòng)性、整體性和簡(jiǎn)約性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)情景鏈課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0154－01

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，課題引入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，解決問題時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。課堂中的這些教學(xué)“情景點(diǎn)”遙相呼應(yīng)、相互鏈接形成“情景鏈”，貫穿課堂的始終，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與一堂課的全過程中。

以下是筆者以“燃燒和滅火”這節(jié)課為例，說明在設(shè)置“情景鏈”時(shí)應(yīng)該注意的策略。

一 創(chuàng)境求新，激其情

在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力是保證聽好課的首要條件。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，對(duì)所注意的事物專心致志，甚至?xí)羝渌磺??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。

在“燃燒和滅火”這節(jié)課的開始，教師可以讓三個(gè)同學(xué)上講臺(tái)表演“同時(shí)點(diǎn)燃一根火柴后，哪個(gè)同學(xué)能夠讓一根火柴燃燒的時(shí)間最長”，并且說出體會(huì)。這樣，學(xué)生一上課就把注意力集中在教師要講的課上了。設(shè)置情境引入新課，可以采取故事情境引入、游戲情境引入、實(shí)驗(yàn)情境引入等多種方式。

二 創(chuàng)境求知，奮其志

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這種建構(gòu)不可能由其他人代替，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與，按照自己特有的視角、方式和文本交流，自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程?；瘜W(xué)課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是教師創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)問題，提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以探究結(jié)論具有某種程度的不確定性，以激起學(xué)生的探究欲望。從而讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，用自己的方式親自去獲得知識(shí)。

在“燃燒和滅火”這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師可以向?qū)W生提供：小木條；玻璃棒；兩支蠟燭；一個(gè)燒杯；小木條；小煤塊；火柴；酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材或用品。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜想“燃燒的條件”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“燃燒的條件”。小組派代表交流實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，大家一起評(píng)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在嘗試中感悟，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)探究的熱情。

三 創(chuàng)境求邃，啟其疑

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。為此，教師可根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)問題，將知識(shí)問題化，在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的事實(shí)或真實(shí)問題作為“錨”，學(xué)生可以在這條用“問題”搭建的“橋梁”上順利通過，圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在學(xué)生通過探究得到燃燒的三個(gè)條件時(shí)，教師設(shè)問：燃燒的三個(gè)條件是只需其一，還是需要同時(shí)具備？為此，教師創(chuàng)設(shè)情景，取大小相同的兩只帶有刻度的試管（20mL×200ML），用帶有導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管，用乳膠管再連接一段導(dǎo)管，并用彈簧夾夾緊膠管。實(shí)驗(yàn)時(shí)分別將質(zhì)量大約相等的紅磷、白磷（如同黃豆粒大小）放入試管底部，用橡皮塞塞緊試管。取一個(gè)500mL的大燒杯，注入400～450mL的開水，并投入一小塊白磷，同時(shí)把兩支試管也放入水中（可以用試管夾或鐵架臺(tái)同時(shí)固定）。并且提問：處于相同條件下，試管中的白磷能燃燒，而紅磷為什么不燃燒？同時(shí)觀察到什么現(xiàn)象，為什么？同樣是白磷，試管中的白磷燃燒了，而水下白磷為什么沒有燃燒？能不能讓水下的白磷也燃燒起來？由此，學(xué)生思考、交流、總結(jié)，得出燃燒的條件。

四 創(chuàng)境求競(jìng)，引其思

當(dāng)一節(jié)課進(jìn)入后一階段時(shí)，學(xué)生的注意力往往會(huì)明顯下降。心理學(xué)研究表明：良好的情緒能夠讓學(xué)生精神振奮，而不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生情緒低落，注意力分散時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫吃僖淮握{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇練習(xí)，創(chuàng)設(shè)練習(xí)中的“競(jìng)”景，采用比賽的情景，從而提高練習(xí)熱情和效率。

“情景鏈”作為一堂課的紐帶，它應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)和神動(dòng)。身體的參與一般起到知識(shí)準(zhǔn)備、營造氛圍的作用，思維的參與主要完成知識(shí)與能力目標(biāo)，情感的參與主要完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。課堂上讓學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)和神動(dòng)的一個(gè)“情境”接著一個(gè)“情境”引線串珠整體形成“情景鏈”，以有助于發(fā)揮整體功能，實(shí)現(xiàn)整體感知。為此，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動(dòng)具體的“情景鏈”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去思考，去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］李建周.心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1991

［2］王敏勤.和諧教學(xué)概論［M］.北京：中國物價(jià)出版社，1996

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕