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      淺談數(shù)學(xué)課要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

      2012-12-31 00:00:00陳克洪
      學(xué)園 2012年8期

      美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為:“學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn),為了有效地學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等獲得知識,促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要改變傳統(tǒng)的講授模式,敢于放手,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗,自主解決新問題,使學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)。

      一 課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

      自主學(xué)習(xí),顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師僅有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育,讓學(xué)生真正意識到自己是主體,樹立“我的課堂我做主”的意識。讓學(xué)生意識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,應(yīng)該而且可能主要依靠自己的力量和努力來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是依賴外在力量;意識到要對自己的一切學(xué)習(xí)行為、效果負(fù)責(zé)。教師要培養(yǎng)學(xué)生能主動地對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配、控制和調(diào)節(jié),即具有自我評價、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我實現(xiàn)的意識和能力。教師要充分相信學(xué)生,走下“講臺”,把自主權(quán)還給學(xué)生,給他們一片自主發(fā)展的天空,讓他們自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主選擇、自主創(chuàng)造,在成敗得失中砥礪,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識,不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

      二 改革課堂教學(xué)模式,營造自主發(fā)展的課堂氛圍

      改革課堂教學(xué)模式,營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心的情況,學(xué)生得不到應(yīng)有的“發(fā)展空間”,難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教育家陶行知先生說過:教育不是灌輸知識,而在于將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生。也就是說,教師的教學(xué)任務(wù)不單是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),實現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師要在新課程理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下,認(rèn)真審視自己的課堂角色定位,逐步由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、點撥者,知識探索發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)航者、組織者等。在課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)空間,重視師生之間的情感交流,把更多的時間留給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會思考,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,尋根究底、弄清事物的來龍去脈,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性,以關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要原則。

      三 探索新的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

      現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教與學(xué)是不可分離的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,第一,教師要做好主導(dǎo)者,探索新的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中,少講甚至不講,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、交流起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用。教師的“導(dǎo)”,要充分體現(xiàn)在“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”乃至“共同學(xué)習(xí)、共同探討”上來。指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,把教學(xué)過程變成一種師生交流、生生交流,共同研究問題的立體式的互動過程,使學(xué)生在這一過程中學(xué)到知識,增長能力,提高覺悟,激發(fā)學(xué)生的思維。第二,要精心設(shè)計問題情境。教師要對教材充分了解,特別對編寫者的意圖及知識體系結(jié)構(gòu)徹底分析,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際情況,對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,精心設(shè)計出問題情境,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會教材,選擇最佳切入點,使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性,以便學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)探究。第三,精心設(shè)計課堂提問。提問要針對學(xué)生有疑難的地方設(shè)問,結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問。提問要具有提示性,能讓學(xué)生知道如何去思考才有一個滿意的結(jié)果,提問要具有序列性,即所提問題要由淺入深、由易到難,體現(xiàn)順序性和層次性,逐層深入,由已知向未知遷移,使學(xué)生圍繞某個問題,逐步開展探究活動,通過“設(shè)問、探究、質(zhì)疑、釋疑”來激發(fā)學(xué)生的自主探究情趣。第四,要盡可能地讓學(xué)生相互合作,互教互學(xué)。如多讓學(xué)生做配對練習(xí)或小組練習(xí),采用“兵教兵、兵練兵”的教學(xué)方式,這樣既能增加同學(xué)間交往和解題實踐的機(jī)會,又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)協(xié)作精神。學(xué)生在自己的講解中既學(xué)會了抓住問題的關(guān)鍵,規(guī)范表達(dá),也學(xué)會了思考、討論、表達(dá),教師也可以從中了解學(xué)生,抓好重點,調(diào)整教學(xué)的方向,同時,互教互學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

      四 加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助自主發(fā)展

      重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。幫助實行自主學(xué)習(xí),并非是無目的的放羊式教學(xué)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授各種具體的學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生如何看書,如何獨立思考問題,如何總結(jié)歸納主要知識等。教師還要協(xié)助不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)等四個環(huán)節(jié)制訂自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程,提出具體的要求和方法。并在教學(xué)中加以指導(dǎo),讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。例如,利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識及有關(guān)背景知識理解不熟悉的定義、性質(zhì),形成知識樹,學(xué)會做筆記,對易混或相近的知識善于作超鏈接,科學(xué)學(xué)習(xí)等,指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生嘗試運用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,及時評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會和收獲,總結(jié)自主學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生樹立自信,形成正確的自我意識,提升自主學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]繆建新主編.高效課堂:模式與案例(數(shù)學(xué)卷)[M].南京:南京大學(xué)出版社,2009

      [2]趙平俊主編.促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2004

      [3]〔美〕威廉·M.雷諾茲、朱莉·A.韋伯.課程理論新突破——課程研究航線的解構(gòu)與重構(gòu)(張文軍譯)[M].杭州:浙江教育出版社,2008

      〔責(zé)任編輯:李繼孔〕

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