謝菊冉

以往傳統(tǒng)的體育采取的是講解——示范——練習——反饋的模式，經(jīng)常是教師“帶著”教材走向?qū)W生，或是“帶著”學生走進教材。這樣容易造成學生被動地、呆板地學習，不能充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，忽視了學生的主體地位，忽視了學生對于運動和體育進行成功體驗的新鮮感，因此必須予以改革。

一、改變教學方法，突出學生主體地位

在課堂教學中，充分利用體育場地器材、資源，讓學生自主廣泛地參與體育活動是取得教學改革實效性的主要方面，學生主體作用的發(fā)揮程度是評價教學效果的重要標準之一。課堂教學要發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，必須改變以教師為中心的做法，要處理好教師與學生、教與學、學與練的關(guān)系，要求教師加強學法研究，使整個教學體系都要反映以學生為主體的思想，把學生的身心發(fā)展作為構(gòu)建教學目標、實施教學的出發(fā)點和歸宿。

學生主體性的內(nèi)涵是在教學中發(fā)揮學生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。在教學中我們應建立這樣的教學觀點：學生是學習的主體，認識的主體，發(fā)展的主體。學生學法的核心——充分發(fā)揮學生的主體性。如在“飛越長城”一課中教師盡量給學生更多的時間和空間，讓他們都積極主動活動，在練習過程中，老師盡量留出更多的時間給學生，促進指導學生進行創(chuàng)造性鍛煉，使學生在活動中體驗鍛煉的樂趣，享受成功的喜悅，發(fā)揮學生的主體性。

學生主體性結(jié)構(gòu)可分為：主動性：競爭意識、成就意識、主動參與精神、興趣求知欲。表現(xiàn)為： 學生活動計劃性、自覺性、學生學習內(nèi)容 方法的自主性選擇。獨立性 ：自尊自信、自覺自理、獨立判斷決斷、自我調(diào)控。表現(xiàn)為：對教材的主動把握；自主學習的行為能力、情感狀態(tài)和心理投入程度。創(chuàng)造性：創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、動手實踐能力、社會適應性。表現(xiàn)為：學生能把握教學目標對教學內(nèi)容和方法進行適當改造。

學生主體性研究是探究教學創(chuàng)新的主要理論基礎之一。在體育課堂教學過程中，我重視學生的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生參與教學過程，發(fā)揮他們內(nèi)在的潛能，激發(fā)創(chuàng)新意識，鍛煉了學生的體育技能。在新課程教學中，我經(jīng)常采用各種游戲來調(diào)動學生學習的積極性，利用情境教學使學生始終保持積極主動的學習態(tài)度和良好的練習情趣，收到了良好的教學效果。

二、教學改革要體現(xiàn)全體學生的發(fā)展

《體育課程標準》基本理念之一，讓不同層次的學生都要獲得發(fā)展，在教學中要面向全體學生，讓全體學生都積極參與每一項體育活動，不同程度都得到發(fā)展，因材施教是最重要的。例如在跳高的教學過程中，由于學生掌握技能的差異較大，有的同學接受能力強，學得好，跳得高；有的同學接受較慢，動作掌握程度差。教學中進行了按能力差異分組、分層次教學，讓能力強的學生分在一起練習，進一步提高動作質(zhì)量；對掌握動作較差的同學則降低跨越高度，增加練習次數(shù)等方法，老師把主要輔導基礎差的同學，并對技術(shù)動作進行分析，讓他們反復觀察、思考、練習、提高，最后不同程度的同學基本學會了技能。通過教學創(chuàng)新，改變了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的教學狀況；激勵了全體學生學習的自信心，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、自學能力

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師必須激發(fā)學生學習的主動性，講究方法的靈活性、多樣性，通過改革，有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，促進學生的學習思維品質(zhì)的優(yōu)化，如在投實心球的教學中，不對動作要領(lǐng)進行講解，讓學生自己去投去體驗，怎樣才能充分利用自己的自身條件，最大限度地把實心球投遠，最后，教師歸納、點評，講解進行正確投擲的方法并示范，再讓學生自己進行練習，通過學生親自實踐和體驗發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和能力。

體育教學要與時俱進，教師要努力學習新課程理念，在體育教學改革中開拓進取，進行教學創(chuàng)新，努力是自己成為學者型教師，為學校教育教學理論與實踐研究作貢獻。

作者單位 陜西省蒲城體校

責任編輯 楊博