陳清華

(中國礦業(yè)大學 電力工程學院，江蘇 徐州 221116)

高校學習型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方法探究

陳清華

(中國礦業(yè)大學 電力工程學院，江蘇 徐州 221116)

高校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員隊伍組織結(jié)構(gòu)和管理模式制約了輔導(dǎo)員隊伍的組織效能。文章借鑒學習型組織的理論模式，界定了學習型輔導(dǎo)員隊伍的概念和基本特征，提出了學習型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)目標、理念和原則，研究了學習型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)方法。

輔導(dǎo)員；學習型組織；方法

高校輔導(dǎo)員是大學生思想政治教育的主力軍和骨干力量，他們扮演著大學生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友等多重角色，以其自身的人格魅力、知識素養(yǎng)和道德品質(zhì)，促進了大學生思想政治教育科學化水平的不斷提升，維護和推動了高校各項事業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員隊伍實行學校和學院(系)雙重領(lǐng)導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)和管理模式。學校黨委和行政統(tǒng)一規(guī)劃輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作，對學院(系)的輔導(dǎo)員實行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和管理，對輔導(dǎo)員工作進行宏觀指導(dǎo)。學校相關(guān)職能部門分別負責輔導(dǎo)員的選留、考核、晉升、分流以及工作指導(dǎo)，學院(系)負責對輔導(dǎo)員進行直接的領(lǐng)導(dǎo)、培養(yǎng)和日常管理工作。在這種組織結(jié)構(gòu)和管理模式中，輔導(dǎo)員職能部門的參謀和指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，但客觀上導(dǎo)致了對輔導(dǎo)員隊伍管理工作的交叉和重復(fù)，學院(系)和輔導(dǎo)員面對多個職能部門的指揮和命令無所適從，從而降低了輔導(dǎo)員隊伍的工作效率。學習型輔導(dǎo)員隊伍著眼于輔導(dǎo)員隊伍潛能的有效開發(fā)、學習氛圍的營造以及輔導(dǎo)員個體主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進知識共享和學習與工作的有機統(tǒng)一，最大限度地體現(xiàn)輔導(dǎo)員的個體價值，提升輔導(dǎo)員隊伍的組織效能。建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍，是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展、推進學習型社會建設(shè)、加強和改進大學生思想政治教育工作和促進大學生全面發(fā)展的需要[1]88，也是推進輔導(dǎo)員隊伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的實然選擇和應(yīng)然要求。

一、學習型輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)涵特征

基于對學習型組織理論的學習思考以及建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍的必要性認識和可行性研究[1]88，學習型輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)當具備以下內(nèi)涵特征。

1.學習型輔導(dǎo)員隊伍的概念。學習型輔導(dǎo)員隊伍是指具有較強的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，善于把學習和工作融合起來，不斷探索和總結(jié)大學生思想政治教育和管理工作的基本規(guī)律，更新思想觀念，學會系統(tǒng)思考，創(chuàng)新教育方法，提升個人綜合素質(zhì)和組織效能，實現(xiàn)個人生活與事業(yè)發(fā)展完滿結(jié)合，全面提高大學生思想政治教育科學化水平的新型輔導(dǎo)員隊伍[1]88。

2.學習型輔導(dǎo)員隊伍的基本特征。學習型輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)當具備以下六項基本特征：一是擁有共同愿景。學習型輔導(dǎo)員隊伍對于做好大學生思想政治教育工作具有強烈的事業(yè)心和使命感，自覺把大學生思想政治教育作為一項崇高的事業(yè)，主動將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人作為共同愿景。二是由若干個團體組成。在學習型輔導(dǎo)員隊伍中，既有按照輔導(dǎo)員的主要職能劃分成的工作組，還活躍著若干個超越工作組以學術(shù)研究、個人興趣為核心的輔導(dǎo)員課題組、輔導(dǎo)員協(xié)會、輔導(dǎo)員論壇等非正式組織。三是善于不斷學習。全員學習、全程學習、終身學習和團隊學習是學習型輔導(dǎo)員隊伍的要義。不僅輔導(dǎo)員個體能夠全身心地投入學習實踐，養(yǎng)成終身學習的習慣，重視個人學習和個人智力的綜合開發(fā)，把學習貫穿于輔導(dǎo)員工作的整個過程，還強調(diào)輔導(dǎo)員團隊的合作學習與群體的智力開發(fā)提升。四是組織結(jié)構(gòu)扁平化。輔導(dǎo)員隊伍直接接受學校相關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)，取消多頭交叉管理。五是具備完善的學習共享系統(tǒng)。學習型輔導(dǎo)員隊伍擁有健全的培養(yǎng)機制，系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃，有分層次、多形式、常態(tài)化的培訓(xùn)體系。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺、輔導(dǎo)員例會、學生工作交流會、信息發(fā)布會等形式，提高輔導(dǎo)員隊伍的工作效率。六是擁有工作決策權(quán)。學校輔導(dǎo)員職能管理部門將工作決策權(quán)充分下放給輔導(dǎo)員工作組，各工作組對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)查摸底，分析和思考問題的成因，進而以問題為中心組建工作團隊，科學制定策略方案，并有計劃有步驟地組織實施，實施過程適時檢查、調(diào)整方案，最終對決策進行評估總結(jié)。

二、學習型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)目標、建設(shè)理念和建設(shè)原則

1.目標。一是輔導(dǎo)員高度認同大學生思想政治教育工作的勞動價值，主動把大學生思想政治教育工作作為實現(xiàn)人生價值的事業(yè)追求，堅持立德樹人，務(wù)實奉獻，對學生工作有強烈的光榮感、使命感和責任感；二是輔導(dǎo)員擁有高度的學習自覺性，經(jīng)常圍繞大學生思想政治教育工作開展創(chuàng)造性的學習，在學習中思考工作方案，從解決學生工作實踐問題出發(fā)主動加強學習思考；三是輔導(dǎo)員隊伍擁有濃厚的團隊學習氛圍和開放的學習渠道，定期圍繞大學生思想政治教育工作中的難題和共性問題組織工作交流、團體研討和學習培訓(xùn)，構(gòu)筑智力共享與能力提升平臺；四是專業(yè)化、職業(yè)化和專家化成為骨干輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展方向，通過遴選和重點培養(yǎng)，幫助和支持一批擁有大學生思想政治教育、職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等基本技能和發(fā)展?jié)摿Φ妮o導(dǎo)員脫穎而出，將輔導(dǎo)員隊伍打造成一支學習型、創(chuàng)新型、服務(wù)型的工作隊伍，為提高大學生思想政治教育工作科學化水平提供組織保證和人才支持。

2.理念。一是以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，建立學習共享系統(tǒng)，為輔導(dǎo)員提供團隊學習、持續(xù)提升、自我完善的機會；二是堅持以人為本、和諧發(fā)展，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的職責和內(nèi)容，將輔導(dǎo)員隊伍的組織結(jié)構(gòu)改造為直線型，積極搭建輔導(dǎo)員協(xié)商對話、交流研討的工作機制和體制平臺；三是開展系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，健全學習制度，營造學習氛圍，強化學習考核，幫助輔導(dǎo)員增強學習意識，掌握學習方法，提升學習能力；四是培育和提升輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動輔導(dǎo)員參與工作決策的積極性和主動性，增強輔導(dǎo)員全面落實大學生思想政治教育各項工作任務(wù)的自覺性，提高輔導(dǎo)員隊伍的工作水平；五是充分調(diào)動和鼓勵輔導(dǎo)員發(fā)揮個人潛能，以創(chuàng)新的勇氣和智慧不斷超越自我，以創(chuàng)新的思路和方法破解工作難題，以創(chuàng)新的舉措和奮發(fā)有為的精神提高輔導(dǎo)員工作績效。

3.原則。一是理念先導(dǎo)。學習型組織理論認為，人首先是為了實現(xiàn)自我的人生價值，工作績效只是實現(xiàn)自我超越的副產(chǎn)品。因此，要按照加強和改進大學生思想政治教育的方針政策，結(jié)合高等教育的發(fā)展任務(wù)和學習型組織有關(guān)理論開展系統(tǒng)培訓(xùn)，通過學習研討，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立正確的學習、工作觀念，明確工作職責和職業(yè)使命。二是自主建設(shè)。在學習型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)過程中，專家學者的作用更多地體現(xiàn)在指導(dǎo)和監(jiān)督方面，必須讓輔導(dǎo)員切身感受到建設(shè)學習型組織是自身成長和發(fā)展的內(nèi)在需求，進而生發(fā)內(nèi)在動力，通過輔導(dǎo)員的自覺行動和持續(xù)努力，把輔導(dǎo)員隊伍打造成一個學習型組織。三是領(lǐng)導(dǎo)率先。領(lǐng)導(dǎo)人物在建設(shè)工作中的導(dǎo)向和示范作用至關(guān)重要，通過領(lǐng)導(dǎo)示范和典型引路，形成輔導(dǎo)員全身心投入建設(shè)活動的生動局面。四是全員參與。建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍必須依靠輔導(dǎo)員全員參與、上下互動，通過開展廣泛的宣傳、教育和培訓(xùn)，增強輔導(dǎo)員對建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍的重要性認識，調(diào)動輔導(dǎo)員參與建設(shè)活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。五是反思學習。反思是學習的基礎(chǔ)，沒有反思的學習將導(dǎo)致錯誤的反復(fù)呈現(xiàn)。建立事后反思、決策反思、行為反思等反思學習制度，經(jīng)常收集、積累和分析典型工作案例，逐步完善學生突發(fā)事件和風險防范預(yù)警機制，改善輔導(dǎo)員隊伍的心智模式。六是以人為本。要激發(fā)輔導(dǎo)員參與建設(shè)活動的熱情，及時肯定輔導(dǎo)員的進步、充分尊重輔導(dǎo)員的人格、盡量滿足輔導(dǎo)員的合理需求、注重開發(fā)輔導(dǎo)員的潛能，讓輔導(dǎo)員切身體會到工作的主體是自己，工作的目的是為了自己。七是循序漸進。建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍是一個由淺入深、不斷向前推進的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，切忌急功近利和盲目自信，只有遵循規(guī)律、循序漸進，才能善始善終、善做善成。

三、學習型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)方法

根據(jù)學習型輔導(dǎo)員隊伍的概念、基本特征以及建設(shè)目標、理念和原則，學習型輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)當從以下六個方面協(xié)同建設(shè)。

1.更新觀念，增進職業(yè)認同

觀念更新是建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。習近平在全國高校第十七次黨建工作會議上強調(diào)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)大學生思想政治工作干部隊伍，是加強和改進大學生思想政治工作的必然要求。各級教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工乃至整個社會都必須認識到，大學生是實施人才強國和科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵，是追逐和實現(xiàn)整個中華民族中國夢的骨干群體。加強和改進大學生思想政治教育工作是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，必須努力提高大學生思想政治教育工作的科學化水平。輔導(dǎo)員工作處于大學生思想政治教育的第一線，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重、不可替代的重要作用。輔導(dǎo)員的職業(yè)價值在于教育和引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)和塑造學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助和指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的個人行為習慣，促進學生的身心健康、全面發(fā)展。只有正確理解輔導(dǎo)員的職業(yè)價值，增強對輔導(dǎo)員職業(yè)價值的認同，才能讓輔導(dǎo)員真正感受到大學生思想政治工作是一個值得為之奉獻一生的事業(yè)，才能進一步加強和改進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升管理效能

組織結(jié)構(gòu)理論認為，組織結(jié)構(gòu)往往決定組織個體的行為和組織的功能，進而影響組織效能的發(fā)揮，一套科學合理的組織結(jié)構(gòu)有利于組織效能的提升，反之則會降低組織效能。科學合理地設(shè)置和優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的組織結(jié)構(gòu)，是推進輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新，提高大學生思想政治教育工作水平的重要前提和保證。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員隊伍組織結(jié)構(gòu)日益導(dǎo)致輔導(dǎo)員職能部門組織職能狹窄，部門之間難以進行有效的溝通和協(xié)調(diào)，組織效率大大降低。直線型組織結(jié)構(gòu)作為最簡單和最基礎(chǔ)的組織形式，以其責權(quán)分明、命令統(tǒng)一的優(yōu)點，與當前高校輔導(dǎo)員隊伍的組織規(guī)模相匹配。為此，應(yīng)按照直線型的組織結(jié)構(gòu)模式改革和優(yōu)化現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊伍。學校成立大學生思想政治教育工作委員會，負責統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校大學生思想政治教育工作。同時，按照教育部第24號令規(guī)定的輔導(dǎo)員主要工作職責，將大學生理想信念教育、學生行為管理、貧困學生資助、學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、心理發(fā)展指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學生黨建指導(dǎo)、學生團建指導(dǎo)等八個方面的工作，分別明確由學校相關(guān)部門負責指導(dǎo)和管理，取消學院(系)一級對輔導(dǎo)員隊伍的管理權(quán)限，并將輔導(dǎo)員相應(yīng)劃分為八個工作組，輔導(dǎo)員以工作組為單位分別接受相關(guān)輔導(dǎo)員職能部門的垂直領(lǐng)導(dǎo)。這種組織結(jié)構(gòu)有利于輔導(dǎo)員與管理機構(gòu)之間的信息溝通，有利于決策層和執(zhí)行者的及時、雙向互動。

采用 SPSS 17.0軟件對表4中各指標數(shù)據(jù)進行主成分分析(PCA)[27,28]。由表5可知，共提取5主成分，累積貢獻率達到100%。根據(jù)貢獻率大于85%的原則，說明提取的3個主成分能夠全面反映馬鈴薯脆片的品質(zhì)信息。因此，選擇第1主成分、第2主成分和第3主成分進行后續(xù)的綜合得分和標準得分的分析。根據(jù)5個指標的特征向量絕對值大小可以看出，決定第 1主成分的指標主要是感官評價和綜合評分，決定第 2主成分的是破碎力和含油量；決定第3主成分的是L*值和含油量。

3.構(gòu)筑平臺，強化組織學習

組織學習平臺是建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍的基礎(chǔ)。一是輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地。聘請校內(nèi)外專家、學者和優(yōu)秀輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員進行心理健康、資助管理、就業(yè)指導(dǎo)、黨團工作等方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供包括崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、專題研修、頂崗實習、掛職鍛煉、出國考察等在內(nèi)的適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展要求的系統(tǒng)化培訓(xùn)。二是輔導(dǎo)員協(xié)會。輔導(dǎo)員按照工作組、個人興趣等自發(fā)成立輔導(dǎo)員協(xié)會，定期不定期組織成員開展研討，交流工作經(jīng)驗，學校積極為輔導(dǎo)員協(xié)會提供活動場地和經(jīng)費支持。三是輔導(dǎo)員研究小組。設(shè)立輔導(dǎo)員專項科研基金并指定若干研究課題，支持輔導(dǎo)員自由組成研究小組并形成研究成果，學校定期開展輔導(dǎo)員研究成果評選表彰，促進輔導(dǎo)員不斷提高理論水平和工作能力。四是輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)論壇或博客。提供網(wǎng)絡(luò)空間，結(jié)合學校階段性重點工作和熱門話題或者由輔導(dǎo)員自發(fā)提出論壇或博客主題，輔導(dǎo)員發(fā)表個人見解，分享工作心得。五是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯工作坊。定期舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)生涯工作坊，引導(dǎo)輔導(dǎo)員規(guī)劃職業(yè)生涯，建立輔導(dǎo)員導(dǎo)師制度，對輔導(dǎo)員進行發(fā)展咨詢和支持。六是輔導(dǎo)員自學日和每月一講制度。每周指定一個休息日為輔導(dǎo)員自學日，每月以輔導(dǎo)員工作組為單位組織一次輔導(dǎo)員學習報告會，并加強學習考核。七是輔導(dǎo)員讀書活動。結(jié)合崗位工作特點為輔導(dǎo)員指定自學書目，要求輔導(dǎo)員撰寫讀書報告，引導(dǎo)輔導(dǎo)員養(yǎng)成常讀書、勤思考、善總結(jié)的學習習慣。八是工作案例評析活動。針對大學生思想政治教育工作中的正反典型，尤其是特殊學生群體或個體以及突發(fā)事件等工作案例，定期組織輔導(dǎo)員開展研討，尋找解決問題的最佳方案，提高預(yù)防和處理突發(fā)事件的能力和水平。

4.超越自我，追求共同愿景

美國杰出的領(lǐng)導(dǎo)力專家和人際關(guān)系大師約翰·麥克斯韋爾說過：“偉大的愿景是先于偉大事業(yè)的成就?！苯M織的共同愿景建立在組織成員共同的目的、愿景與價值追求之上，對組織成員具有持續(xù)的凝聚力、向心力和感召力。不同組織成員心中對工作、生活等持有不同的意向和價值觀，驅(qū)動著組織成員的個體行為。當組織成員在思想、情感上擁有共同關(guān)切，將會渴望歸屬一項重要的任務(wù)、事業(yè)或使命，從而形成自我激勵，主動尋求建立共同愿景。共同愿景會改變成員與組織之間的關(guān)系，使組織成員產(chǎn)生眾人一體的感覺，從而將組織成員融匯起來。共同愿景的構(gòu)建是一個持續(xù)進行的過程，只有持續(xù)不斷地鼓勵組織成員發(fā)展個人愿景，并且通過組織成員之間的溝通、分享、互動和匯聚，實現(xiàn)個人愿景的彼此融合，進而產(chǎn)生強烈的組織認同感和歸屬感，才能建立共同愿景。

輔導(dǎo)員一般是從政治思想進步、工作能力和個人素質(zhì)較高的優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔的，他們普遍有著積極進取的心態(tài)和追求個人價值的發(fā)展自信，希望得到組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事和師生的認同，渴望通過組織的關(guān)心、同事的幫助和個人努力取得事業(yè)上的卓越成就。然而，與高校其他專任教師相比，輔導(dǎo)員隊伍目前的專業(yè)化程度還比較低，大部分輔導(dǎo)員的思想政治教育專業(yè)知識儲備不夠，接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機會較少。輔導(dǎo)員隊伍目前的專業(yè)化水平?jīng)Q定了其在高校的社會地位處于相對較低的層次，一部分輔導(dǎo)員難以把大學生思想政治教育工作作為個人的職業(yè)追求，輔導(dǎo)員隊伍往往表現(xiàn)出較強的不穩(wěn)定性。要通過不斷的學習、教育、培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)水準和職業(yè)技能，大力宣傳輔導(dǎo)員崗位涌現(xiàn)出來的先進典型和模范事跡，幫助輔導(dǎo)員樹立職業(yè)自信，增強輔導(dǎo)員對學校的認同感、價值感、公平感、成就感、責任感和使命感，感召和激勵輔導(dǎo)員把大學生思想政治教育工作作為一項崇高的事業(yè)，立足本職崗位，創(chuàng)新工作方法，實現(xiàn)自我超越。

5.強化學習，掌握四項技能

任何人一旦放棄學習，將難以實現(xiàn)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。學習是促進輔導(dǎo)員職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要把會教育、會管理、會教學、會研究作為輔導(dǎo)員應(yīng)當具備的職業(yè)素養(yǎng)，逐步加以培養(yǎng)和完善。

會管理，是輔導(dǎo)員開展學生工作的基本能力。一般情況下，一線輔導(dǎo)員要獨立負責二百名以上學生，多則甚至在五百人以上，要管理好這樣一個思想性格、行為習慣、家庭背景等有著較大差異且獨立自主意識強烈的群體，需要輔導(dǎo)員具備較強的組織管理能力和分析、解決問題的能力，掌握大學生組織建設(shè)的基本理論，熟悉經(jīng)濟困難學生資助政策、畢業(yè)生就業(yè)政策等，經(jīng)常深入宿舍、課堂等了解和掌握學生的思想動態(tài)，指導(dǎo)學生黨團組織和學生社團開展豐富多彩的校園文化活動，及時化解學生個體和群體矛盾沖突，有較強的突發(fā)事件應(yīng)急管理能力。

會教學，是輔導(dǎo)員高校教師角色的職業(yè)擔當。教育部第24號令規(guī)定，輔導(dǎo)員是高校教師和管理工作隊伍的重要組成部分。作為高校教師隊伍的一員，輔導(dǎo)員要把課內(nèi)與課外、課堂教學與實踐育人緊密結(jié)合起來，兼任思想政治理論課教師，承擔思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢政策教育等課程，圍繞心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、戀愛交友等主題舉辦講座，把思想政治教育有機地滲透到課堂教學環(huán)節(jié)。要積極開展教學改革和教學法研究，逐步掌握和運用教學規(guī)律、教學方法和手段，提高教育教學效果，做一名優(yōu)秀的教學工作者。

會研究，是輔導(dǎo)員核心競爭力的重要體現(xiàn)。當前，大學生思想政治教育工作面臨著一系列新的矛盾和問題，比如，高等教育國際化背景下西方價值觀的傳入與滲透，功利主義價值觀的膨脹，高等教育大眾化背景下大學生群體精英意識的弱化，以及網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放化、普及化與多元化等等，這些矛盾和問題對輔導(dǎo)員工作提出了新挑戰(zhàn)。如何以與時俱進、改革創(chuàng)新的時代精神推進大學生思想政治教育工作，成為包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治教育工作者研究思考的理論與實踐課題。輔導(dǎo)員必須從推進工作出發(fā)，深入開展工作研究，認真總結(jié)和研究傳統(tǒng)有效的歷史經(jīng)驗和基本規(guī)律，不斷探索工作思路與對策措施，提升大學生思想政治教育工作的科學化水平。

6.健全機制，推進“三化”進程

上世紀80年代以來，美國高等教育標準促進委員會(CAS)先后在涉及學生事務(wù)管理領(lǐng)域的多個方面建立了專業(yè)化的工作標準和道德規(guī)范，部分美國高校開設(shè)了學生事務(wù)管理研究生專業(yè)，學生事務(wù)管理已經(jīng)成為一個職能多樣化、工作標準化、人員專業(yè)化、研究學術(shù)化、理論綜合化、運行高效化的職業(yè)[3]88，學生事務(wù)管理隊伍的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)行為獲得了社會廣泛認可。美國高校學生事務(wù)管理的發(fā)展進程啟示我們，輔導(dǎo)員隊伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展是一個必然趨勢。

首先，完善輔導(dǎo)員工作制度。教育部第24號令明確了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基本制度，提出了“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正”的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)目標，規(guī)定了輔導(dǎo)員的工作要求和主要職責。高校應(yīng)結(jié)合自身實際，按照職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的要求，健全輔導(dǎo)員配備、使用、管理、培訓(xùn)、考核、激勵的相關(guān)措施，為提高大學生思想政治教育工作科學化水平提供制度保障。

其次，嚴把輔導(dǎo)員隊伍入口。建立高校輔導(dǎo)員的職業(yè)標準，在選拔輔導(dǎo)員的過程中，要把求職者的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值取向以及是否熱心學生工作、致力學生發(fā)展作為首要考察內(nèi)容。新聘輔導(dǎo)員通過崗前培訓(xùn)考核后方可正式上崗，崗前培訓(xùn)應(yīng)從職業(yè)素養(yǎng)、基本素質(zhì)和綜合能力三個維度著力提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化水平，為輔導(dǎo)員提供專業(yè)化支持與服務(wù)，縮短新任輔導(dǎo)員的崗位適應(yīng)期。

第三，開展系統(tǒng)專業(yè)化培訓(xùn)。綜合性大學和理工科高校的輔導(dǎo)員入職前的專業(yè)背景有利于輔導(dǎo)員結(jié)合自身專業(yè)學習經(jīng)歷開展有針對性的學業(yè)指導(dǎo)，但多數(shù)工科專業(yè)的畢業(yè)生缺乏思想政治教育專業(yè)知識儲備，難以滿足專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的發(fā)展目標需求。教育主管部門和高校應(yīng)積極構(gòu)建和完善基于輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的終身培訓(xùn)體系，為輔導(dǎo)員提供工作交流、學術(shù)研究、教學實踐等方面的系統(tǒng)支持，滿足不同階段、不同層次、不同崗位的輔導(dǎo)員需求，在學生思想教育、事務(wù)管理的相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵭新殬I(yè)資格制度，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

第四，強化輔導(dǎo)員工作考評。開展輔導(dǎo)員工作考核評價，是輔導(dǎo)員隊伍增強和保持工作活力的重要舉措。要以輔導(dǎo)員工作目標和崗位職責為依據(jù)，周密制定輔導(dǎo)員工作考評體系，科學設(shè)計考核內(nèi)容和考核指標，采取日常考核與年度考核相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合、部門考核與學生評議相結(jié)合的考核方法，并認真組織實施，表彰和獎勵考評優(yōu)秀輔導(dǎo)員，激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)自豪感。

第五，暢通輔導(dǎo)員發(fā)展渠道。輔導(dǎo)員具有高校教師和管理干部“雙重身份”，享有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和行政職級“雙線晉升”機會。制定輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審條例和行政職級晉升辦法，輔導(dǎo)員按照工作業(yè)績和學術(shù)研究成果晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，依據(jù)崗位實績和工作年限等晉升行政職級。設(shè)置符合輔導(dǎo)員職業(yè)化要求的碩士、博士專業(yè)，推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀馬克思主義理論與思想政治教育、高等教育學、心理學、社會學、管理科學與工程等專業(yè)的博士學位，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供學科支撐。建立輔導(dǎo)員導(dǎo)師制度，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供及時指導(dǎo)、必要支持和充分保障。鼓勵和支持具備較高職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ妮o導(dǎo)員長期乃至終身從事大學生思想政治教育工作，向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和專家化方向發(fā)展[4]。

[1] 陳清華.構(gòu)建高校學習型輔導(dǎo)員隊伍的策略探討[J].思想政治教育研究,2007(4).

[2] 高世杰,陳清華.學習型團隊——加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思考[J].科技信息,2008(1)：40.

[3] 王增國,趙紅燦.高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然考量[J].江蘇高教,2010(6)：88.

[4] 鄒放鳴.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與工作對策[J].煤炭高等教育,2012(5)：5.

Methodforestablishingthetroopofcollegelearningcounselors

CHEN Qing-hua

(School of Electric Power Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116,China)

Traditionally organizational structure and management model have restricted organizational effectiveness of college counselors. Referred to the theoretical model of learning organization, this paper defines the concept and basic characteristics of college learning counselors, raise the targets, ideas and principles for college learning counselors and studies the method for establishing college learning counselors.

counselor; learning organization; method

G641

A

1009-105X(2013)02-0072-05

2013-03-29

2013-05-14

中國礦業(yè)大學社會科學基金資助項目(項目編號：2011W29)

陳清華(1972-)，男，中國礦業(yè)大學電力工程學院黨委書記，副研究員、碩士生導(dǎo)師。