五年制高職藥劑學(xué)課程有效性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思

宋振國

江蘇省無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214111

五年制高職藥劑學(xué)課程有效性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思

宋振國

江蘇省無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214111

通過對我校學(xué)生藥劑學(xué)課程學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)愿望值不高，能動性差，學(xué)習(xí)方式與方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)有效性低。針對五年制高職教育特點，提出更新教師教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造和諧教學(xué)氛圍，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教學(xué)評價體系等提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的措施。

課堂教學(xué)；有效性；職業(yè)教育

我校從2005年起招收五年制高職（大專）班，發(fā)現(xiàn)五年制高職的學(xué)生無論在思想行為的約束方面，還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，或者在知識層次的構(gòu)建方面，基礎(chǔ)都相當(dāng)薄弱。2008年8月，筆者參加了江蘇省教育廳在揚州組織召開的學(xué)生管理干部培訓(xùn)班，在班上對省內(nèi)其他院校五年制大專班教學(xué)及管理的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)各地學(xué)生情況差異不大，也沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗。回校后，經(jīng)與藥劑組的同事一起，邊學(xué)習(xí)，邊實踐摸索，邊總結(jié)，通過約三年多的實踐，對職業(yè)學(xué)校的有效性教學(xué)有了較為清晰的認(rèn)識，同時看到了學(xué)校在有效性教學(xué)中存在的問題所在，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1 藥劑學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 通過對近年來我校招入學(xué)生的情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，招入的學(xué)生的入學(xué)成績有下降趨勢，他們大多起點低，基礎(chǔ)差，年齡偏小，自控能力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果欠佳。上課提問能回答問題，課堂練習(xí)能上來到黑板前演示的，基本上是固定的幾個學(xué)生。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自卑感較重，自信心不足，個別學(xué)生甚至有破罐破摔現(xiàn)象，上課抬不起頭、睡覺等現(xiàn)象時有出現(xiàn)。

1.2 教師教學(xué)現(xiàn)狀 隨著普通高校擴(kuò)招，在社會對職業(yè)學(xué)校的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校的情況下，職業(yè)學(xué)校招收的新生素質(zhì)逐年下滑，作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，理應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法與手段來適應(yīng)變化了的學(xué)生，事實上，學(xué)校有的教師還是采用老一套的教學(xué)方法與手段，教案沒有體現(xiàn)新變化，上課沒有激情，照本宣讀，吸引不了學(xué)生，學(xué)生睡覺、講話、玩手機(jī)等普遍存在，課堂效果差。

1.3 使用教材現(xiàn)狀 藥劑學(xué)是研究藥物處方設(shè)計、基本理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)學(xué)科。它涉及了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物化學(xué)及微生物學(xué)等多門學(xué)科的理論知識，在五年制高職的學(xué)習(xí)中更是側(cè)重于藥劑技能的掌握。由于學(xué)校學(xué)生、場地、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)中使用的教材要符合學(xué)生與學(xué)校教學(xué)的情況，而目前學(xué)校還未深度開發(fā)出具有我校特色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵的校本教材。

1.4 教學(xué)評價現(xiàn)狀 多年來，職業(yè)學(xué)校沿襲使用了應(yīng)試教學(xué)的一套教學(xué)評價體系，主要體現(xiàn)在期中，期末試卷上。沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的成長過程。挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。多數(shù)學(xué)生考前背老師的復(fù)習(xí)提綱，考前抱佛腳現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生對平時的出勤，課堂表現(xiàn)，平時的作業(yè)與學(xué)習(xí)情況并不在意。

2 對策措施

針對學(xué)校出現(xiàn)的藥劑學(xué)教材不實用，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)評價體系落后，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，教學(xué)效率低下甚至無效等現(xiàn)狀，筆者結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論與本人實踐研究，認(rèn)為、提高五年制高職藥劑學(xué)教學(xué)的有效性的關(guān)鍵是要建立符合五年制高職職業(yè)教育特點的教育內(nèi)容，利用五年制高職學(xué)生對專業(yè)知識掌握的實際水平，改革藥劑學(xué)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)評價方法。建立實用、有趣、有效的藥劑學(xué)教學(xué)新模式。

2.1 重新選擇與編寫不同專業(yè)的藥劑學(xué)教材 使教材能體現(xiàn)不同職業(yè)與專業(yè)的特點，使藥劑學(xué)的教學(xué)更具實用性。

我校藥學(xué)大類有三個細(xì)分專業(yè)：藥學(xué)、生物制藥與藥物分析專業(yè)。這些不同的專業(yè)需要有不同的專業(yè)定位和不同的職業(yè)內(nèi)容。因此，要針對不同專業(yè)的內(nèi)涵與不同職業(yè)要求編寫不同的教材。如藥學(xué)專業(yè)著眼于藥劑的處方調(diào)劑與用藥；生物制藥專業(yè)需要了解藥劑一般劑型的制備過程與質(zhì)量控制；藥物分析專業(yè)著眼于藥劑的質(zhì)量檢查與控制等。本著實用性的原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學(xué)科體系性，以畢業(yè)夠用、現(xiàn)在可用、將來能用為出發(fā)點，構(gòu)建起涵蓋新技術(shù)和新工藝的、具有前瞻性的、符合時代要求的、能夠?qū)W以致用的專業(yè)課程。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，對不同專業(yè)就應(yīng)有不同特色與重點的教材與之相配套，這是保證職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么”的問題，即教學(xué)效果的達(dá)成度，在很大程度上是由“學(xué)什么”決定的［1］。著眼于學(xué)生的不同工作崗位的需要，選擇不同的藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)了以后能用得上，這是解決藥劑學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。實踐證明，學(xué)生一旦學(xué)到了對自己有用的知識與技能，會很快改變對學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的態(tài)度，增加了學(xué)習(xí)的興趣性與主動性和積極性，這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的有效性。

2.2 探索切實有效的藥劑學(xué)教學(xué)方法 針對不同班級，班級中的不同學(xué)生群體，采用分層教學(xué)的方法，使學(xué)生能聽得懂，聽得進(jìn)，學(xué)得了。要考慮到學(xué)生的個體差異，改進(jìn)教學(xué)方法［2］，讓所有的學(xué)生都有所收獲。在課外時間里對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們在經(jīng)過一段不長的時間后能與班級其他同學(xué)齊步走。其次，針對藥劑學(xué)各劑型的特點，開設(shè)情景學(xué)習(xí)，突出崗位情景，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過工作任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上參與各種目的明確的交流活動，通過各種途徑查找相關(guān)資料，分組討論，寫出調(diào)研報告，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在整個學(xué)習(xí)過程中始終把學(xué)生放在主體位置，強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中通過實踐、體驗、參與、合作、交流等方式獲得了尊重，完成了任務(wù)，感受到了成功。

2.3 樹立美好的教師形象，建立良好的師生關(guān)系 職業(yè)學(xué)校中，如果教師具有：①幽默風(fēng)趣；②耐心細(xì)致；③認(rèn)真負(fù)責(zé)；④講課有條理；⑤知識廣博；⑥講課很有啟發(fā)性，這六個特點中的任何一個，都能贏得60℅的學(xué)生對他產(chǎn)生好感。但是如果表現(xiàn)出：①挖苦學(xué)生；②缺乏耐心；③責(zé)任心差；④講課枯燥呆板；⑤自私；⑥武斷，這六個弱點之一，則教師的形象同樣會在60℅的學(xué)生當(dāng)中大打折扣。為了讓教師的說教被更多的學(xué)生心悅誠服地接受，每一位教師應(yīng)該特別注意完善自己的形象，提高自己的涵養(yǎng)，拓展自己的知識面，在學(xué)生心目中樹立一個美好的形象，用教師魅力感染學(xué)生。教學(xué)過程要讓課堂融洽和諧，課堂氣氛熱情活躍，這就要求教師在溝通和交流中特別注意觀察課堂學(xué)生的臨場感受。上完課后學(xué)生還有意猶未盡的感覺，還是不想離開，整節(jié)課學(xué)生都被老師的風(fēng)趣幽默感染著，一問一答間讓學(xué)生擺脫了緊張，積極投入到新課程的學(xué)習(xí)過程中，使課堂上學(xué)生們找到自信，積極主動發(fā)言，在談笑中認(rèn)識和掌握了新的知識與技能。

表面上看，師生關(guān)系的好壞好像對教學(xué)效率的提高沒有什么關(guān)系，其實則不然?！坝H其師”才能“信其道”，大多數(shù)學(xué)生只有喜歡這位教師，才會注意聽他的課，注意力集中，思維也會活躍。教學(xué)效果也就有了保證。

2.4 建立新的評價體系 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價也是不可忽視的因素，建立一種能夠全面描述學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價體系。該體系應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的諸種因素，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為的改變、知識技能的掌握以及與他人的合作情況等列入考核評價范圍，并且具有可操作性。使學(xué)生能夠在進(jìn)行自我評價、自我考核的過程中，看到自己的進(jìn)步，不斷調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。

［1］蔣曉玲.提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)效率的對策研究 ［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.

［2］王雁.課堂教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么—對職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的反思 ［J］.職業(yè)技術(shù)，2012，（4）.

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1007－8517（2013）06－0058－02

2013.02.01）

宋振國（1965－），漢，本科學(xué)歷，副教授，工程師，技師。從事藥劑學(xué)的理實教學(xué)和藥物制劑技術(shù)職業(yè)技能鑒定。