《會計電算化》“課崗證賽”深度融合的研究

■亓文會 萊蕪職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系

《會計電算化》“課崗證賽”深度融合的研究

■亓文會 萊蕪職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系

會計電算化專業(yè)構(gòu)建“課、崗、證、賽”深度融合的課程體系探討已經(jīng)很多，但是課程體系是由不同的課程構(gòu)成的，具體到一門課程“課、崗、證、賽”如何融合卻鮮有研究的，筆者就《會計電算化》這門課程“課、崗、證、賽”如何融合進行了研究并提出了自己的一點看法。

會計電算化 課崗證賽 融合

一、前言

為了適應(yīng)以工作崗位為導向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)面向市場綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才的需要，許多高職院校都在探討會計電算化專業(yè)構(gòu)建“課、崗、證、賽”深度融合的課程體系，這對我們轉(zhuǎn)變教育理念，擺脫學科體系的課程內(nèi)容對老師思想的束縛，培養(yǎng)能夠勝任會計、企業(yè)管理工作需要的高素質(zhì)技能型人才具有很大的現(xiàn)實意義。但是課程體系是由不同的課程構(gòu)成的，具體到一門課程“課、崗、證、賽”如何融合卻鮮有研究的，現(xiàn)筆者就《會計電算化》這門課程“課、崗、證、賽”如何融合談一點自己的看法。

二、《會計電算化》“課、崗、證、賽”內(nèi)容及存在問題分析

在探討《會計電算化》“課、崗、證、賽”融合之前，首先要分析一下“課、崗、證、賽”的具體內(nèi)容是什么，特別是工作崗位的確定，這是課、證、賽的前提。以筆者的看法，“課、崗、證、賽”的內(nèi)容主要是：

1.企業(yè)會計電算化崗位分析。企業(yè)商品購、銷、存管理是反映、分析、考核企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、資金運營狀況、經(jīng)濟效益的重要指標。隨著企業(yè)現(xiàn)代化管理水平的提高，企業(yè)越來越重視購、銷、存業(yè)務(wù)的管理，傳統(tǒng)的以財務(wù)為主的會計電算化崗位也隨之發(fā)生了較大的變化，除了原有傳統(tǒng)的（1）會計主管；（2）出納；（3）總賬；（4）工資和成本費用；（5）往來會計；（6）稽核；（7）財務(wù)會計報告編制等崗位，會計電算化軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會計檔案保管等崗位外，采購、銷售、庫存、存貨核算等崗位也成了會計電算化的重要崗位。

2.《會計電算化》課程教學內(nèi)容。企業(yè)會計工作崗位發(fā)生了變化，相應(yīng)的職責也進行了調(diào)整，為了滿足新的會計崗位對會計電算化知識、能力的要求，適應(yīng)企業(yè)會計電算化崗位變化的需要，《會計電算化》課程的教學內(nèi)容也必須加以調(diào)整，由原來的以財務(wù)為主調(diào)整為財務(wù)業(yè)務(wù)一體化為主，會計崗位與對應(yīng)的教學內(nèi)容見下表。

3.學生應(yīng)該取得與會計電算化相關(guān)的證書。作為會計電算化專業(yè)的學生來說，與會計電算化相關(guān)的證書是會計從業(yè)資格證中的會計電算化證書和全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格認證證書。

4.學生參加的與會計電算化相關(guān)的比賽。高職院校學生參加的與會計電算化相關(guān)的比賽主要有（以山東省萊蕪為例）：省、市職業(yè)院校技能大賽、全國大學生會計信息化技能大賽等比賽項目。

從上面的分析可知，要解決所“課、崗、證、賽”融合的問題面臨大兩大問題：一是財務(wù)軟件問題。會計從業(yè)資格考試的財務(wù)軟件是T3，全國信息化工程師ERP認證與各類比賽用的是U872。這兩個軟件雖都是用友公司的產(chǎn)品，但是市場定位不同，T3針對的是小企業(yè),是應(yīng)用范圍最廣的財務(wù)軟件，U872針對的是中型企業(yè)，所以設(shè)計理念、所用技術(shù)不同，難易程度也不同。二是教學內(nèi)容問題。會計從業(yè)資格考試—T3的考試內(nèi)容是以財務(wù)為主，即系統(tǒng)管理、財務(wù)處理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)和應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)。全國信息化工程師ERP認證與各類比賽—U872的內(nèi)容是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，即財務(wù)部分、采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)和存貨核算系統(tǒng),而這也正好與企業(yè)對崗位的新需求相吻合。

三、“課、崗、證、賽”問題的解決辦法

雖然T3與U872部分內(nèi)容是相同的，原理也差不多，但是后面的供應(yīng)鏈部分卻是天壤之別，U872供應(yīng)鏈涉及四個模塊，各模塊是緊密相連，就供應(yīng)鏈本身而言，開課至少要一學期。有人認為解決的辦法很簡單，只要開兩學期就可以解決了。但是由于教學計劃、課時的原因，這是不現(xiàn)實的，所以只能另想辦法了。筆者的辦法是：重新整編教材，把教材分成兩部分：一部分是系統(tǒng)管理、財務(wù)處理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，這部分用T3講授并實訓。第二部是供應(yīng)鏈，這部分用U872講授并實訓。具體做法是老師先用U872把第一部分的內(nèi)容處理完并把賬套備份出來分發(fā)給學生，學生在此基礎(chǔ)上再學習供應(yīng)鏈部分內(nèi)容，最后在綜合實訓時用U872把第一部分與第二部分結(jié)合起綜合練習。這種解決辦法看似簡單，但是對教師、學生都提出更高的要求，操作起來難度是很大的。

四、教學方法的改革

為了真正做到“課、崗、證、賽”深度融合，經(jīng)過長期的探索與實踐，在教學過程中筆者主要實施“三結(jié)合，五階段”的教學法。“三結(jié)合”即：理實一體課堂教學、學生理實一體課堂操作和課后學生自主實訓相結(jié)合。“五階段”即：教師用TechSmith Catasia Studio、Ha_screen等軟件制作的教學視頻，學生在課下學習軟件的基本操作（學生預(yù)習）；教師在理實一體課堂利用多媒體教學設(shè)備講解會計電算化的基本理論和基礎(chǔ)知識（教師課堂授課）；教師在理實一體課堂利用多媒體教學設(shè)備演示會計軟件操作，學生跟著老師進行會計軟件操作處理會計業(yè)務(wù)（教師演示教學）；教師在理實一體課堂指導學生會計軟件處理會計業(yè)務(wù)的操作（實訓教學）；學生在課后利用教師用AdobeCaptivate軟件制作的教學視頻，根據(jù)視頻的提示進行操作，進一步鞏固所學的會計軟件操作過程（學生自主實訓）。經(jīng)過長期實踐證明，“三結(jié)合，五階段”的教學法適應(yīng)了《會計電算化》課程的特征，教學效果非常顯著。

五、結(jié)論

筆者認為構(gòu)建“課、崗、證、賽”深度融合的課程體系并不是很困難的事，難就難在一門具體的課程如何解決這個問題，這個問題解決不了，構(gòu)建“課、崗、證、賽”深度融合的課程體系也就無法真正的實施。筆者就《會計電算化》這門課程“課、崗、證、賽”融合進行探討，希望對大家有所幫助與啟迪。