魏天興

（北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083）

一、“自然資源生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)

（一）自然資源生態(tài)學(xué)學(xué)科的地位

生態(tài)學(xué)是研究生物及環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。根據(jù)研究性質(zhì)，生態(tài)學(xué)劃分為理論生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)。理論生態(tài)學(xué)涉及生態(tài)學(xué)進(jìn)程、生態(tài)關(guān)系的數(shù)學(xué)推理及生態(tài)學(xué)建模等。應(yīng)用生態(tài)學(xué)研究的是各類資源的管理，有農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、家畜生態(tài)學(xué)、自然資源生態(tài)學(xué)等分支學(xué)科［1］。還有學(xué)者根據(jù)研究的環(huán)境對(duì)象，將生態(tài)學(xué)分為土壤生態(tài)學(xué)、自然資源生態(tài)學(xué)等［2］。早在1974年，英國(guó)地理學(xué)家伊恩·西蒙斯出版了世界上第一部《自然資源生態(tài)學(xué)》著作，該書從生態(tài)學(xué)視角，運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論和多學(xué)科知識(shí)，對(duì)人口和自然資源的分布及其趨勢(shì)進(jìn)行了詳盡的研究，并進(jìn)一步探討了人口和資源二者關(guān)系失衡所產(chǎn)生的后果［3］?！蹲匀毁Y源生態(tài)學(xué)》奠定了自然資源生態(tài)學(xué)在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。蔡運(yùn)龍認(rèn)為，“自然資源學(xué)主要是研究自然資源的特征、性質(zhì)及其與人類社會(huì)的關(guān)系，它以單項(xiàng)和整體的自然資源為對(duì)象，研究其數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)空變化、開發(fā)利用的后果、自然資源保護(hù)和管理等”［4］。按照自然資源學(xué)專業(yè)基質(zhì)的框架體系，自然資源生態(tài)學(xué)是其中重要的理論體系之一，自然資源生態(tài)學(xué)原理包括了自然資源生態(tài)過(guò)程、自然資源與人類生態(tài)、自然資源利用的生態(tài)影響及其評(píng)價(jià)方法4個(gè)方面［4］。由此可以看出，自然資源生態(tài)學(xué)是研究自然資源生態(tài)過(guò)程、自然資源與人類關(guān)系以及自然資源管理開發(fā)利用的生態(tài)學(xué)，自然資源生態(tài)學(xué)在自然資源學(xué)中占有著重要的地位，

（二）“自然資源生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)

自然資源生態(tài)學(xué)具有理論生態(tài)學(xué)與應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩方面。一方面自然資源開發(fā)的生態(tài)學(xué)理論需要不斷研究和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)需要根據(jù)生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)自然資源的開發(fā)、利用和保護(hù)。因此“自然資源生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)可以概括為：①重視自然資源保護(hù)、開發(fā)和管理方面的生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)；②重視培養(yǎng)學(xué)生自然資源保護(hù)的意識(shí)；③要培養(yǎng)學(xué)生解決自然資源保護(hù)管理問(wèn)題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、“自然資源生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)容的建設(shè)

2003年北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)了“自然資源生態(tài)學(xué)”課程，授課對(duì)象是自然地理專業(yè)的碩士研究生，課程要求在講授基本理論的基礎(chǔ)上，偏重應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)要結(jié)合研究生的專業(yè)特點(diǎn)，講授自然資源與人類關(guān)系以及自然資源管理開發(fā)利用的生態(tài)學(xué)原理。因此課程內(nèi)容應(yīng)包括生態(tài)學(xué)基本理論、資源開發(fā)的生態(tài)學(xué)原理、各種資源開發(fā)與保護(hù)的生態(tài)學(xué)理論。

北京林業(yè)大學(xué)是以林學(xué)、水土保持與荒漠化防治專業(yè)為特色的高等院校，對(duì)生態(tài)學(xué)的理論和知識(shí)有較多的需求，在林業(yè)大學(xué)研究生課程中，開設(shè)有“高級(jí)生態(tài)學(xué)”“森林生態(tài)學(xué)”“植物生態(tài)學(xué)”和“景觀生態(tài)學(xué)”等課程，本科生還開設(shè)有“普通生態(tài)學(xué)”“城市生態(tài)學(xué)”等?！白匀毁Y源生態(tài)學(xué)”是自然地理學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)位課，同時(shí)結(jié)合林業(yè)大學(xué)的特色，也為其他專業(yè)的選修提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)多年來(lái)選課學(xué)生的專業(yè)分布看，包括理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工科等門類的多個(gè)專業(yè)。針對(duì)選修該課程的眾多專業(yè)，在“自然資源生態(tài)學(xué)”課程體系的建設(shè)上，突出了自然資源開發(fā)的生態(tài)影響和生態(tài)保護(hù)技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，作為該課程的特色，如在礦產(chǎn)資源開發(fā)與保護(hù)中，結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展，加入了礦山生態(tài)修復(fù)及植被恢復(fù)的內(nèi)容；針對(duì)目前我國(guó)濕地開發(fā)保護(hù)的問(wèn)題，加入了沿海濕地開發(fā)保護(hù)、河流濕地保護(hù)、河岸植被恢復(fù)及河流生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)等內(nèi)容，形成了“系統(tǒng)完善、特色明顯、理論知識(shí)與生態(tài)保護(hù)技術(shù)并重”的課程內(nèi)容體系。

“自然資源生態(tài)學(xué)”具體講授內(nèi)容包括：第一章，自然資源與自然資源生態(tài)學(xué)概論；第二章，生態(tài)系統(tǒng)中的資源過(guò)程；第三章，自然資源開發(fā)利用的生態(tài)學(xué)理論；第四章，森林生態(tài)學(xué)與水文學(xué)理論（含人工林問(wèn)題、世界森林資源對(duì)策、啟示）；第五章，草地生態(tài)學(xué)理論（含草地、草坪、草原，草地資源與荒漠化）；第六章，濕地生態(tài)學(xué)與生態(tài)工程；第七章，自然資源利用與保護(hù)；第八章，自然資源生態(tài)經(jīng)濟(jì)關(guān)系（含科學(xué)發(fā)展觀與綠色GDP核算）；第九章，自然資源生態(tài)學(xué)案例分析與生態(tài)學(xué)評(píng)價(jià)（含區(qū)域發(fā)展規(guī)劃案例）。

三、“自然資源生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)的改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化研究型教學(xué)

目前一些大學(xué)課程的教學(xué)（包括研究生課程）存在著重視知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，特別是忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“守成教育”顯然不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)當(dāng)今高等教育提出的緊迫要求。要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“守成教育”向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵一環(huán)是深化課程改革［5］。

如果說(shuō)傳統(tǒng)的傳輸型教學(xué)模式的基本特征是教師、課堂和教材“三個(gè)中心”的話，研究型教學(xué)模式是要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出研究在教學(xué)中的重要作用，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)［6］。研究型教學(xué)既要教授學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)研究生的科研能力。在研究生的課堂教學(xué)中，教學(xué)與研究的密切結(jié)合應(yīng)包括以下幾方面：①教師既要從事教學(xué)，又要從事科研。②科研資源要向?qū)W生全面開放，包括各種科研信息與資料等。③將科學(xué)研究引入課堂。教師要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改造，變“知識(shí)課堂”為“研究課堂”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，使課堂煥發(fā)出求知、探索與創(chuàng)新的“生命活力”，使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使“學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)者”，使學(xué)生擺脫“只聽不思、只學(xué)不問(wèn)、只知不識(shí)”的狀況。學(xué)生在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，在科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、洞察能力、評(píng)價(jià)能力、批判精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等方面也得到訓(xùn)練與提升。課程教學(xué)的開放性使課堂教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間和空間上得以延伸，將以“教師、教室、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖淌?、?shí)驗(yàn)室、圖書館”為中心的研究型教學(xué)［6］。

（二）完善課程教學(xué)模式

1.理論講授與實(shí)際相結(jié)合

在講授“自然資源生態(tài)學(xué)”理論課知識(shí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外自然資源與環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，引進(jìn)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)理論的應(yīng)用性。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

教師在講授主要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)生課后需要閱讀的參考書和文獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可采取兩種方式，第一種是指定閱讀的理論文獻(xiàn)，讓學(xué)生集中討論，寫出討論稿，在課堂上演講和討論，在吸收大家討論意見的基礎(chǔ)上，修改后上交教師，作為評(píng)定考核的平時(shí)成績(jī)。第二種是拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?？捎蓪W(xué)生自定學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，自由閱讀相關(guān)的中外文獻(xiàn)，寫出報(bào)告，之后可進(jìn)行課堂匯報(bào)演講與課后小組討論。以上兩種方式都可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.增加案例分析和多學(xué)科的專題討論

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，應(yīng)多開展案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科、多角度來(lái)分析和解決問(wèn)題。在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中，有10多個(gè)不同專業(yè)的博士和碩士研究生選修了“自然資源生態(tài)學(xué)”課程，這也是開展討論的好機(jī)會(huì)。可以由教師給出案例或主題，讓學(xué)生根據(jù)主題展開文獻(xiàn)搜集，然后集中討論，不同專業(yè)進(jìn)行融匯、交流，可以使學(xué)生對(duì)自然資源生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)掌握得更加牢固。例如在講授“稀土資源開發(fā)與資源環(huán)境問(wèn)題的思考”一章時(shí)，針對(duì)我國(guó)稀土資源開發(fā)、出口貿(mào)易和由此造成的一些環(huán)境問(wèn)題，要求學(xué)生查閱我國(guó)稀土資源開發(fā)與環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)資料，開展專題研究，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，開展討論。學(xué)生得出稀土資源開發(fā)引起的環(huán)境問(wèn)題，主要是稀土資源開發(fā)企業(yè)在礦山開發(fā)建設(shè)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)存在著問(wèn)題，表現(xiàn)為地表植被被破壞、水土流失、土壤污染、土壤酸化，甚至影響周邊環(huán)境，使農(nóng)作物減產(chǎn)甚至絕收；同時(shí)“三廢”排放超標(biāo)等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些含有放射性的尾礦和廢渣也沒(méi)有得到妥善處理，給環(huán)境造成了一定的污染；一些地方因?yàn)橄⊥恋倪^(guò)度開采，還造成山體滑坡、河道堵塞及突發(fā)性環(huán)境污染事件。通過(guò)案例分析和討論，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了進(jìn)一步的掌握，對(duì)應(yīng)用自然資源生態(tài)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題有了更明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也樹立了生態(tài)學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.改革課程考核方式

在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)位課學(xué)生和選修課學(xué)生的不同專業(yè)，提出若干論題，讓學(xué)生按照研究論文的要求，提交研究報(bào)告或論文，參考文獻(xiàn)不少于45篇，其中中文30篇、英文15篇。

四、“自然資源生態(tài)學(xué)”課程改革的成效

課程改革的研究與實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材得到進(jìn)一步完善，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。改革后的課程內(nèi)容更切合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)課程的要求，更符合研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，避免了過(guò)去重視理論教學(xué)的現(xiàn)象。選課研究生和部分導(dǎo)師對(duì)本課程的內(nèi)容設(shè)置較滿意，普遍反映本課程對(duì)研究生課題的研究有很大幫助。

通過(guò)研究型教學(xué)的探索，不僅鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。研究生院的網(wǎng)上匿名研究生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果的滿意度不斷提高。從學(xué)生課堂表現(xiàn)看，能積極主動(dòng)參加演講和討論的學(xué)生越來(lái)越多，說(shuō)明改革是符合學(xué)生要求的。

［1］李博.生態(tài)學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2000：4-5.

［2］崔國(guó)發(fā).生態(tài)學(xué)進(jìn)展與教學(xué)方法改進(jìn)［J］.北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：管理與教學(xué)研究專輯，2000，22（增刊1）：105-106.

［3］賈珺.從地理學(xué)到環(huán)境史——英國(guó)地理學(xué)家伊恩·西蒙斯［J］.史學(xué)理論研究，2010（3）：119-126.

［4］蔡運(yùn)龍.自然資源學(xué)原理［M］.2版.北京：科學(xué)出版社，2007：13-15.

［5］李祎.關(guān)于研究型課程開發(fā)的構(gòu)想［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2001（1）：33-36.

［6］李志義.高水平研究型大學(xué)本科教學(xué)模式的選擇［J］.中國(guó)高等教育，2007（23）：20-22.