于 飛

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東省濟(jì)寧市 272000

每當(dāng)學(xué)期初口語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)，總會(huì)有學(xué)生問(wèn)我：“老師，怎么才能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)呢？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，總是讓我這個(gè)口語(yǔ)老師語(yǔ)塞。作為一個(gè)曾經(jīng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我也曾為這個(gè)問(wèn)題迷惘過(guò)，總是感覺(jué)自己英語(yǔ)不錯(cuò)，可就是不敢開(kāi)口，完整的英語(yǔ)說(shuō)不了幾句，想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更是難之又難。后來(lái)在悉尼學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，一年下來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的英文有了很大的長(zhǎng)進(jìn)，不論是平常的交流還是上課，可以滔滔不絕的用英語(yǔ)應(yīng)對(duì)。后來(lái)我分析了一下這一變化的原因，大概有三點(diǎn)：1) 環(huán)境所迫，不說(shuō)英語(yǔ)不行，不僅上課聽(tīng)不懂，連基本的生存都解決不了，生活質(zhì)量會(huì)受到嚴(yán)重影響。2）悉尼外來(lái)人口居多，周?chē)耐瑢W(xué)也來(lái)自世界各地，口音多，英語(yǔ)差的人比比皆是，跟他們交流起來(lái)，我的自信心頓時(shí)高漲了起來(lái)，什么都敢說(shuō)，不怕出錯(cuò)，也不管語(yǔ)法，時(shí)態(tài)，只要能交流就行。3）我是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，出國(guó)前也從事過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)，英文功底比較扎實(shí)，詞匯量、語(yǔ)法、讀寫(xiě)以及交際能力都還不錯(cuò)，對(duì)西方的文化和風(fēng)土人情也有所了解。那么對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生，如何在國(guó)內(nèi)這個(gè)大環(huán)境下提高口語(yǔ)能力，成了所有口語(yǔ)老師的需要思考的重要問(wèn)題。

1 認(rèn)識(shí)自己的口語(yǔ)能力

1.1 不要低估自己的英文水平

我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的，雖然口語(yǔ)能力較差，但在英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力方面一般都有較強(qiáng)的能力，稍加口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)步就會(huì)很快。但是我們的學(xué)生總是低估自己的口語(yǔ)能力，直到有一天他們有機(jī)會(huì)到了國(guó)外，或者遇到外國(guó)人，才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流方面一點(diǎn)都不比那些母語(yǔ)不是英語(yǔ)的外國(guó)人差，他們平時(shí)在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)足夠應(yīng)付日常生活和學(xué)術(shù)交流的需要。

1.2 不要害怕英語(yǔ)交流

中國(guó)學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)，一般都是害怕犯錯(cuò)誤被人取笑。每當(dāng)我上課提問(wèn)“Any volunteers?”，學(xué)生一般都低頭不敢與我對(duì)視。中國(guó)人愛(ài)面子，怕自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，怕用錯(cuò)時(shí)態(tài)，這是很正常的。但問(wèn)題是這些都不會(huì)影響英語(yǔ)交際，就算是再中式的英語(yǔ)，老外也能聽(tīng)的懂。就像老外說(shuō)漢語(yǔ)一樣，無(wú)論說(shuō)的有多不地道，我們連猜帶比劃，一般都能傳遞信息，表達(dá)意思。所以同學(xué)們不需要為自己的語(yǔ)調(diào)、發(fā)音或其他的語(yǔ)法問(wèn)題頭痛。當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)不做要求。我們當(dāng)然希望學(xué)生的口音越標(biāo)準(zhǔn)越好，但畢竟，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，大部分的同學(xué)也沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)，要求他們說(shuō)出完全地道不出錯(cuò)的英語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的，二語(yǔ)習(xí)得理論表明，成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)只能夠達(dá)到中介語(yǔ)層次，是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言系統(tǒng)（Selinker,1972）。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)同學(xué)的口語(yǔ)要求一般就是“understandable”(可以理解的)，及時(shí)帶點(diǎn)口音，不太符合語(yǔ)法，只要對(duì)方能聽(tīng)懂，不妨礙理解，就是好的口語(yǔ)。

1.3 口語(yǔ)能力的提高需要長(zhǎng)期的練習(xí)

我常常聽(tīng)學(xué)生們說(shuō)：“從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到現(xiàn)在已經(jīng)十來(lái)年了，為什么還是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，甚至還越來(lái)越差？”英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就需要長(zhǎng)期不懈的努力，如果學(xué)一段，停一段，肯定會(huì)退步的厲害。尤其是口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一些人一開(kāi)始就將目標(biāo)舍得太高，想在短期內(nèi)極大的提高自己的口語(yǔ)水平，而結(jié)果往往不能盡如人意。所以，我常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，急于求成。要每天都進(jìn)行模仿、朗讀，練習(xí)，目的是訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，積累英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)的流利程度。同時(shí)，學(xué)生要通過(guò)各種方式，如讀報(bào)紙，看電影，上網(wǎng)等來(lái)提高自己的整體英語(yǔ)水平，掌握最新最常用的詞匯和句型。這些都需要同學(xué)們持之以恒的訓(xùn)練。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)

2.1 教師的課堂教學(xué)策略

2.1.1 教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

在課堂上，如果教師能在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，特別是教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生不失時(shí)機(jī)、恰如其分的提問(wèn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓思維，活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)能力，還在客觀上創(chuàng)造了用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性，應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)注意方式方法。1）引導(dǎo)性提問(wèn)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師可采用引導(dǎo)法，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性。2）層次性提問(wèn)。根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)中等水平的學(xué)生提一些理解性的問(wèn)題，而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，有利于建立學(xué)生的思維模型。

2.1.2 引發(fā)學(xué)生求知欲

單純的情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒，如果能夠練習(xí)課本創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫敖o學(xué)生，能夠有效的使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，易被學(xué)生接受，從而降低教學(xué)過(guò)程中的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用想象，模擬情景。引導(dǎo)學(xué)生把日常生活情景通過(guò)模擬搬到課堂中來(lái)，如：將教室想象成寢室、醫(yī)院、操場(chǎng)等不同的場(chǎng)合，模擬日常交際的真實(shí)情景。用所學(xué)的句型進(jìn)行模擬，讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 抓住給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)

口語(yǔ)老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中免不了要常常糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，但如果教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯(cuò)必糾的做法，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語(yǔ)言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。每節(jié)課前，讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，學(xué)生可以讀報(bào)，說(shuō)新聞，甚至可以說(shuō)一說(shuō)自己身邊的趣聞，從而活躍課堂氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的興趣。

2.2 學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)言的形成和語(yǔ)感的培養(yǎng)是形成言語(yǔ)習(xí)慣的必由之路，而語(yǔ)流和語(yǔ)感的形成是建立在大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危涝鯓诱f(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈想說(shuō)的愿望。

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生模仿以及說(shuō)話(huà)的能力

教師可將與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活密切相關(guān)的語(yǔ)言資料教給學(xué)生．并附上相關(guān)的詞匯、句型及對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在對(duì)這些詞匯和句型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先模仿其中的對(duì)話(huà)，再分組討論，從中學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要熟練到脫口而出的程度。想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，必須進(jìn)行大量說(shuō)的練習(xí)，熟能生巧便是這個(gè)道理。可以自己找英語(yǔ)資料進(jìn)行大量的朗讀練習(xí)，還可以聽(tīng)老師和磁帶，并大聲地盡可能準(zhǔn)確地模仿他們的話(huà)。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

很多人覺(jué)得養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣非常困難，但其實(shí)做起來(lái)并沒(méi)有那么復(fù)雜。有一個(gè)方法可以教給大家試試看。我在大學(xué)期間有一個(gè)習(xí)慣，就是記英語(yǔ)日記。一開(kāi)始當(dāng)然是老師要求，但慢慢地自己開(kāi)始沒(méi)事用英語(yǔ)記下一天發(fā)生的各種事情。并不一定只有大事才值得記錄下來(lái)，小事也可以記下來(lái)。重點(diǎn)不是記錄的內(nèi)容，而是記錄的習(xí)慣。久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己開(kāi)始不自覺(jué)地用英語(yǔ)去思考問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程在上課時(shí)也可以進(jìn)行，即使老師沒(méi)有叫你回答問(wèn)題，你也可以在心中默默練習(xí)如何回答，然后注意聽(tīng)別人如何說(shuō)，及老師的回應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)的學(xué)習(xí)很大程度上取決于老師的設(shè)計(jì)與調(diào)控，當(dāng)然也少不了學(xué)生的配合，老師平時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生要多一些鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心。同時(shí)，多學(xué)習(xí)并引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能和技巧，逐步幫助學(xué)生達(dá)到交際能力的后兩個(gè)層面：學(xué)生知道如何運(yùn)用和應(yīng)對(duì)不同的言語(yǔ)行為；學(xué)生懂得在不同的交際場(chǎng)合下采用得體的言語(yǔ)行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）?？谡Z(yǔ)課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學(xué)生，善用教學(xué)策略，這種局面是可以改善的。

[1]Selinker, L.（1992) Rediscovery Interlanguage [M]. London：Longman

[2]Nunan，D.(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge：Cambridge University Press