韓 穎，張飛燕，李東印，郭健卿

1. 河南理工大學能源科學與工程學院，河南焦作454000；2. 河南理工大學安全科學與工程學院，河南焦作454000；

3. 河南理工大學人事處，河南焦作454000

近年來，我國煤礦事故頻發(fā)，事故的原因是多方面的，但究其根源是煤礦人才的嚴重匱乏。煤礦人才緊缺直接導致安全生產(chǎn)無人落實。原中國煤炭工業(yè)協(xié)會副會長路德信認為[1]：“目前全行業(yè)的人才短缺已經(jīng)到了非常嚴重的地步，出現(xiàn)了普遍性、持續(xù)性的問題，其滯后效應更是不堪設(shè)想。”通過采礦工程緊缺人才的培養(yǎng)能很好的解決煤炭行業(yè)一線技術(shù)人才的緊缺。所謂緊缺人才培養(yǎng)是指用人企業(yè)與學校針對企業(yè)需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，共同開展人才培養(yǎng)工作，學生畢業(yè)后到用人單位就業(yè)的一種校企合作的人才培養(yǎng)模式。針對緊缺人才這一特殊群體，應采用何種模式及方法對其進行培養(yǎng)？采用何種手段對其進行管理、教育？這些問題值得深入研究、探討。本文針對采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)模式進行初步探討。

1 采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)目標

采礦工程專業(yè)緊缺人才工作場所基本都為礦山企業(yè)，不同于其他行業(yè)，工作條件艱苦苛刻，這就需要技術(shù)人員吃苦耐勞的精神，另外需要技術(shù)人才具有較強的自學能力，掌握先進生產(chǎn)技術(shù)的能力，能夠分析解決現(xiàn)場實際問題，具有創(chuàng)新能力，高素質(zhì)的獲得采礦工程師基本訓練，在承受突變緊急情況時具有沉重冷靜的心態(tài)，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，增加自己的競爭力。

2 采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)存在的主要問題

1）學生主動性不高，學校未引起足夠重視

緊缺人才的學生來源不同于高校普通日校學生，學生年齡和知識結(jié)構(gòu)差距較大，普遍基礎(chǔ)知識和理解能力較差，工作、家庭等方面的因素對學習影響較大。他們很難在學校的教學或是實踐環(huán)節(jié)中主動的去汲取知識，更別說培養(yǎng)學生自己動手操作的能力和創(chuàng)新能力。另一方面學校對采礦工程專業(yè)緊缺人才的教育重視不足，各項要求標準都低于全日制的學生，包括考試、出勤及學術(shù)活動等等，大環(huán)境影響下教師對人才班學生的教育也放松，要求降低，從而從另一方面造成了人才班的學生自己降低了對自己的要求，對課程引不起足夠重視，糊弄平時作業(yè)，對考試敷衍了事，考風不正；對教學要求的實驗也是態(tài)度不端正，做不到精益求精；對于學校組織的實習項目也沒有好好的利用參與。

2）課程設(shè)置偏重理論，輕視實踐

課程設(shè)置不合理，教學內(nèi)容與實踐相脫節(jié)，實踐力度欠缺，課外實踐教學環(huán)節(jié)太少，專業(yè)特色不明顯，學生學的內(nèi)容無法迅速應用于生產(chǎn)實際中。由于采礦工程專業(yè)緊缺人才教育實行的是三年制教育，與四年制普通本科教育在時間上僅差一年，使得緊缺人才教育在某種程度上受普通本科教學模式的影響，耗費了大量的時間精力去“打基礎(chǔ)”，學了許多用處不大的理論知識，未突出采礦工程緊缺人才應有的職業(yè)性和實踐性，使采礦工程專業(yè)緊缺人才教育脫離生產(chǎn)實際和就業(yè)需要。

3）教學方法存在的問題

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了完成共同的教學任務(wù)目標，所采取的教與學的活動方式的總稱。目前采礦工程專業(yè)緊缺人才的教學方法還屬于傳統(tǒng)式教育，教師忽視學生參與，而只關(guān)注學生的學習成績，不注重學生的學習過程，教與學缺乏有機結(jié)合。另外教學過程中忽視了多種教學方法的綜合性和互補性，采礦工程專業(yè)緊缺人才的教學主要是采用“多媒體演示+教師講解+學生聽課”這種教學方法，教學內(nèi)容簡單，缺乏系統(tǒng)性和全面性，很多有用的內(nèi)容在教學過程中不能涉及。一些采礦工程專業(yè)課程教師所采用的一些教學方法與實際相脫離。上課講課也只是“紙上談兵”，缺少與實際例子結(jié)合，這樣大大降低了學生對采礦工程專業(yè)學習的興趣。

4）師資隊伍需要優(yōu)化

采礦工程的師資隊伍在近些年得到迅速發(fā)展，教師以具有博士研究生學歷的中青年教師為主，得益于高校擴招對教師的需求，但是不少青年教師的從教模式僅僅是課堂，對礦山一線的生產(chǎn)運營缺乏具體的了解，在教學過程中的講解拿捏的也不夠精確，經(jīng)驗明顯不足。而且青年教師面臨人生很多新階段的壓力，把時間和精力大量投入到職稱評定、各種科研項目等中，在教學上較為欠缺。具有豐富教學以及現(xiàn)場經(jīng)驗的老師相對缺乏，這就需要學校對青年教師的培訓多下工夫，以此來更完善我們的教師隊伍建設(shè)。

3 采礦工程緊缺人才培養(yǎng)模式改革的思路

1）課程設(shè)置應突出實用

課程設(shè)置是指對一個專業(yè)的全部教學科目、教學內(nèi)容及其進程所進行的系統(tǒng)組合和科學安排。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體。課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃，是為專業(yè)人才的培養(yǎng)直接服務(wù)的[2]。采礦工程專業(yè)緊缺人才教育的培養(yǎng)目標：是為培養(yǎng)煤炭企業(yè)需要的實用型高技能人才，因此其課程設(shè)置理念應突出實用。

2）注重實踐教學

實驗室是理論聯(lián)系實際、驗證理論知識、培養(yǎng)科研能力、思維和想象能力、動手能力及基本技能訓練的重要場所。為進一步提高分析研究能力提供更加寬厚的思維基礎(chǔ)和創(chuàng)造園地[3]。發(fā)揮實驗室作用，加大實驗室教學力度。構(gòu)建實習平臺，增強實踐效果，現(xiàn)場實習是培養(yǎng)緊缺人才大學生工程素質(zhì)和實踐觀念的重要環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場實習使學生接觸生產(chǎn)實際，鞏固已學的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，了解社會，培養(yǎng)實際工作能力[4]。

專業(yè)實習分為三個階段，安排如下：第一階段為礦井認識實習，安排在專業(yè)基礎(chǔ)課之前，時間為1周。第二階段為生產(chǎn)實習，安排在專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課學習后、課程設(shè)計之前進行，時間為3周。第三階段為畢業(yè)實習，安排在所有課程學完之后，畢業(yè)設(shè)計（論文）之前進行，時間為3周。

3）教學方法應多樣化

針對采礦工程緊缺人才教學方法存在的問題，結(jié)合眾多學者的觀點和我校的實際情況，筆者提出了采礦工程專業(yè)緊缺人才教學方法的走向是：教師應把以灌輸為主的教學方法轉(zhuǎn)變到以引導學生學習為主上面，把傳統(tǒng)“授人以魚”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教學方法應該由注入式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，丟掉以教師為主的教學方法，重視教學方法的整體改革，教學方法向多層次、多樣化、協(xié)調(diào)、配合的方向發(fā)展。教學方法的靈活性與多樣性及多種教學方法的相互配合，最終使教學方法選擇趨向最優(yōu)化。

4）全面提高教師素質(zhì)

從社會的角度看，大學教師的思想道德，不僅直接影響大學生的培養(yǎng)和成長，而且也間接影響全社會的思想道德水平[5]。

按照我國關(guān)于高校教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例的規(guī)定以及學科建設(shè)的需要，合理設(shè)置教師職務(wù)崗位，制定切實可行的高校教師考核辦法和科學的考核指標體系，定期對教師素質(zhì)進行評估，考核結(jié)果作為教師聘任、晉升、獎懲的重要依據(jù)，使考核工作、制度化、規(guī)范化、科學化。從而促進高校教師素質(zhì)的提高。教師的工作是辛苦的，教師的職業(yè)是神圣的，許多國家以法律形式明確大學教師的權(quán)利和義務(wù)、任用制度等，各高校也紛紛采取措施，確定教師的地位，維護教師的權(quán)益，為穩(wěn)定教師隊伍，提高教師整體素質(zhì)提供了保障[6]。我們要重視和關(guān)心教師的精神和物質(zhì)需求，為他們營造良好的工作和生活環(huán)境，使其始終保持最佳的精神狀態(tài)，把一線教師從事務(wù)性工作中解脫出來，使他們免除后顧之憂，安心教學。

5）加強目的性教育

學校培養(yǎng)的目的要明確，是讓他們學知識，不是來鍍金。所以治學要嚴謹，高標準高要求，比如嚴抓考勤率，平時作業(yè)，平時實驗，考試要嚴等等，而且授課的知識點可以偏工程實踐方面，因為太多基礎(chǔ)知識他們也掌握不了

學生目的要明確，來學校不是單純的混學分，不應該對自己太過于放縱，不能把在社會上的習慣帶到學校，影響學習氛圍，對自己要求要像學生的標準。

企業(yè)要有目的，送進來的學生要有一定的學習功底，要有潛心研究的潛質(zhì)，有選擇的送進來鍍金，要站在改善煤礦技術(shù)的大局上來看待。

6）構(gòu)建合理的激勵機制

要想有效的建立并實施激勵機制，必須對激勵對象進行深入分析，了解學生需求，掌握學生特點，如此才能制定出有針對性、合理的激勵機制[7]。筆者針對采礦工程專業(yè)緊缺人才學生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學習要求不強烈；自我意識強烈，紀律觀念淡?。粺o找工作壓力，競爭意識不強等特點，提出構(gòu)建合理的激勵機制，促進學生思想政治教育，促使學生成長成才。

4 結(jié) 語

針對采礦工程專業(yè)緊缺人才這一特殊群體，應采用何種模式及方法對其進行培養(yǎng)？采用何種手段對其進行管理、教育？這些問題值得我們探討，本文針對以上問題，分析了采礦工程專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)過程中存在的課程設(shè)置不合理，教學方法單一，教師素質(zhì)偏低等問題。最后對采礦工程緊缺人才培養(yǎng)模式的改革提出了課程設(shè)置應突出使用、教學方法應多樣化、全面提高教師素質(zhì)及構(gòu)建合理的激勵機制等幾點建議，為以后采礦工程專業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)提供了有益參考。

[1] 林艷興. 礦難頻發(fā)暴漏煤礦人才緊缺現(xiàn)狀[N]. 北京青年報，2005-06-13，（2）.

[2] 秦忠誠. 煤礦開采學雙語教學改革實踐與思考[J]. 煤炭高等教育，2004，（6）：45-47.

[3] 潘懋元，王偉廉. 高等教育學[M]. 福州：福建教育出版社，1995.

[4] 薛天祥. 高等教育學[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2001：214.

[5] 周遠清. 開展一次教學方法的大改革[J]. 中國大學教學，2009（1）：4-6.

[6] 王義遒. 教學方法改革：改什么，怎么改?[J]. 中國高等教育，2009（6）：8-10.

[7] 丁三青. 改革教學方法：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略舉措[J]. 中國高等教育，2006（12）：4-7.