楊景明

俗話說：“萬事開頭難，好的開頭等于成功了一半?！苯虒W活動也是如此。在學生接觸新課程之初，如何開頭非常重要，決定著學生對學科的興趣。同樣，一節(jié)課的開頭、一個知識點的開頭也很重要，決定著這節(jié)課的教學效果。開一個好頭，需要教師針對所學知識巧妙創(chuàng)設(shè)一個情境，就能激發(fā)學生的探究興趣，產(chǎn)生較大的求知欲。亞里士多德認為“思維自驚奇和問題開始”。教學的首要任務(wù)，并不是在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并且產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望，激發(fā)學生克服一切困難去探索、去破解。同時，建構(gòu)理論還指出：“知識具有情境性，而且是其被應(yīng)用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物，并且知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學習情境的性質(zhì)決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性?！币虼耍F(xiàn)代學習理論非常強調(diào)學習情境對學習的促進作用。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

因此，在教學中，在探究每個知識點之前，創(chuàng)設(shè)一個恰如其分的問題情境，把學生的思維引導(dǎo)到教學情境中來，學生的求知欲才會被激發(fā)起來。那么，如何創(chuàng)設(shè)化學教學中的問題情境呢？

針對中學生的思維特點和化學學科的特點，筆者從實踐中感知，應(yīng)從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)化學教學中的問題情境。

一、通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，每一個知識點都對應(yīng)有相關(guān)的化學實驗，化學實驗本身就是一種很好的問題情境，特別是初中生剛學化學時就對化學實驗特別感興趣，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學生感到驚奇、詫異和不解。通過實驗可以使學生獲得直觀生動的感性知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在化學教學中可充分利用化學實驗這個有利因素創(chuàng)設(shè)教學情境。例如，在講“分子和原子”時，為了讓學生真正理解分子總是在不斷運動著的，教師先在教室打開一瓶濃氨水，一會兒全班學生都聞到了氨水的刺激性味道，這時教師再問：聞到了什么？如何解釋？這樣就導(dǎo)入本課：物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是運動的?；蛘呓處熝菔居脙蓚€玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸相互靠近但不接觸而產(chǎn)生白煙的實驗。學生看到后非常驚奇，很多學生，特別是上課不愛聽講的學生興趣更濃，并積極要求自己到講臺親自再做一次。然后，教師提出問題：“為什么這兩種試劑沒有接觸就產(chǎn)生白煙呢？”這時，學生們紛紛舉手，爭先恐后搶著發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。通過實驗激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，得出了分子是運動的結(jié)論，學生對這一理論理解得更加深刻，教學效果很好。

二、利用日常觀念和科學理論的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

學生們在日常生活中已形成對某一個問題和現(xiàn)象固有的認識和觀念，但有些觀念和科學理論往往相互矛盾。教師可以利用這個矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的認知沖突，產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知欲。例如，在講燃燒的條件時，為了讓學生有探究的欲望，產(chǎn)生探究的興趣，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：你認為能在水中發(fā)生燃燒現(xiàn)象嗎？學生們異口同聲地說：“不能?！笔堑?，按學生的日常習慣和生活觀念，都知道水火不相容，水能滅火，火肯定不能在水中燃燒。然后教師提出：火能在水中燃燒，下面請看實驗。緊接著演示教材中白磷在水中燃燒的實驗，學生們看后特別驚訝，都想知道為什么，學生的求知欲望一下子就被激發(fā)出來了，這時教師再和學生們一起探究燃燒的條件，即只要有可燃物、氧氣、達到著火點的溫度，就能發(fā)生燃燒現(xiàn)象，與環(huán)境、介質(zhì)無關(guān)。這樣，學生們對燃燒的條件探究得非常透徹，這節(jié)課的教學效果十分好。

三、利用現(xiàn)實生活中的典型事例創(chuàng)設(shè)問題情境

化學知識體現(xiàn)在生活中的各個角落，生活中的事例具有真實性、感召性，把化學知識應(yīng)用到解決現(xiàn)實生活問題中，有助于加深學生對化學知識的理解，提高學生解決實際問題的能力。利用生活中的典型事例創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學生學習化學的興趣，應(yīng)用化學知識解決實際問題，使他們有成就感。例如，在講“使用燃料對環(huán)境的影響”之前，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：在最近幾天(2013年1月6日至10日)，我國北方大部分城市出現(xiàn)霧霾，PM2.5嚴重超標，造成航班停飛、交通堵塞，很多人感冒。請問是什么原因造成北方城市污染如此嚴重？學生紛紛回答、討論原因，如來自北方城市燃煤供氣取暖，鍋爐排放煙塵，還有汽車尾氣等。然后教師再追問，造成空氣污染的主要物質(zhì)是什么？如何治理污染？如何認識開發(fā)新能源的重要性？學生在這種情境下，認識到環(huán)境保護的重要性，對于解決空氣污染的方法，開發(fā)新能源的緊迫性認識會更加深刻，學習就有動力，會認真、深入地學習本節(jié)知識，對學生以后參與環(huán)境保護很有意義。

四、利用把類似知識進行對比的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

這種方法可使學生在對比中產(chǎn)生疑問，提高興趣，更好地掌握知識。例如，在講溶液、懸濁液、乳濁液時，三者的概念很枯燥，沒有實物對比不好理解、不易區(qū)分。為了讓學生更加深入理解三者的本質(zhì)，深入了解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，教師先配制好溶液、懸濁液、乳濁液，讓學生觀察并找出區(qū)別。學生們紛紛發(fā)言，然后教師引導(dǎo)學生從均一性、透明性、穩(wěn)定性找出區(qū)別，得出三者的概念。這樣，通過學生進入情境，主動參與其中，得出結(jié)論，達到了本節(jié)的教學目標要求。

五、以謬誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生錯誤的思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產(chǎn)生不合理結(jié)論時，極易使學生產(chǎn)生疑問。這時，就激發(fā)了學生的探究熱情，再讓學生分析、查找錯誤的原因，得出正確的結(jié)論。例如，在講分子和原子一節(jié)中分子間是有間隔的這一特性時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：100毫升水和100毫升酒精混合總體積為多少？學生們都說等于200毫升。然后，教師和學生一起做實驗驗證，用100毫升量筒準確量取100毫升酒精，再用100毫升量筒準確量取100毫升水，然后將二者都倒入200毫升的量筒中，讓學生們看一下總體積是多少。學生們讀出的結(jié)果基本上都是195毫升左右。這時，學生們很驚訝。有的學生說：“量錯了吧？”有的學生還親自又做一遍，結(jié)果還是195毫升上下。學生們百思不解，但事實就是這樣。教師又做了一個引導(dǎo)實驗，用100毫升小石子和100毫升水混合，結(jié)果為165毫升上下。這時，教師問學生這是為什么？學生們知道是水進入了小石子的間隔里的緣故，導(dǎo)致總體積小于200毫升。受此啟發(fā)，有的學生說，難道水和酒精分子之間也有間隔？學生們開始討論，再利用其他實驗和實例進行佐證，最終得出分子間有間隔的結(jié)論。然后，教師給予肯定。這樣，學生們對分子間有間隔的特點掌握得非常透徹。

六、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)問題情境是講好每一個知識點的基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)化學問題情境是調(diào)動學生自主學習的導(dǎo)火索，是激發(fā)學生學習興趣的催化劑。一個良好的化學問題情境，能使學生真正成為學習的主體，能促進學生深入實踐，理論聯(lián)系實際，幫助學生認識化學科學，促進知識遷移，有效地提高教學質(zhì)量，達到化學學科素質(zhì)教育之目標。

[1] 吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].長春∶東北師范大學出版社,2002.

[2] 熊向明,王博,孟廣水,朱婷婷,劉曉晨,趙玉文.教育智慧與智慧型教師[M].長春∶吉林人民出版社,2010.

[3] 王祖浩,張?zhí)烊?化學問題設(shè)計與問題解決[M].北京∶高等教育出版社,2003.