孫晴晴 鄭紅紅

電子白板因具有將圖像、聲音、視頻融為一體的強(qiáng)大功能，給化學(xué)教學(xué)課堂改革提供了強(qiáng)大的支持和幫助。它的屏幕批注、拖拽、擦除、遮擋、局部放大、保存回放和強(qiáng)大的資源庫(kù)及可以兼容PPT等功能，為諸多化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了鮮活的工具。對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為載體的化學(xué)學(xué)科的“教”與“學(xué)”來(lái)說(shuō)，電子白板為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了強(qiáng)有力的支持，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更富有生機(jī)和活力。

一、電子白板讓教師的“教”更加靈活多樣

許多化學(xué)知識(shí)是以實(shí)驗(yàn)為載體的，課本通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。近幾年，化學(xué)課程的改革要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)量明顯增加，實(shí)驗(yàn)的范圍也明顯擴(kuò)大，如科技實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。所增加的這些實(shí)驗(yàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生活的各種密切關(guān)系，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)與當(dāng)前科技發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系等。在這樣的要求下，如果學(xué)生僅靠課本所提供的闡述和插圖進(jìn)行思考，很難形成具象、深刻的印象。作為教師，亟須解決的問(wèn)題就是如何擴(kuò)大課堂的實(shí)驗(yàn)量，通過(guò)大量相關(guān)的或類似的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、動(dòng)手實(shí)踐、思考感悟，形成自己的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，課堂時(shí)間畢竟是有限的，況且從一個(gè)實(shí)驗(yàn)迅速進(jìn)入到另一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要有充分的準(zhǔn)備過(guò)程和環(huán)境條件。對(duì)于某些操作難度較小、要領(lǐng)比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教師可以利用電子白板資源素材庫(kù)的材料在白板上進(jìn)行。在進(jìn)行過(guò)程中，教師可以利用其“編輯、批注”“局部放大”“探照燈”“回放”“繪圖”“存儲(chǔ)”等功能為學(xué)生展示具體的實(shí)驗(yàn)情境，并讓學(xué)生自己(或小組代表)在白板上反復(fù)嘗試，效果也比較理想。利用白板講解實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生興致高昂地獲取知識(shí)、提高操作技能、內(nèi)化概念、領(lǐng)會(huì)化學(xué)定理和原理，還可以使課堂變得更加靈動(dòng)而富有深度。交互式電子白板的運(yùn)用在激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和方法自主探究、驗(yàn)證、獲取新知，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)方面，取得令人較為滿意的效果。

這種教學(xué)模式讓教師以全新的教學(xué)思想、靈活的手段、較大的課堂容量，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)從“做”的感性體驗(yàn)中不斷進(jìn)行“思”的深層感悟，以虛擬的形式提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使課堂變得更加靈動(dòng)而高效。

二、電子白板讓學(xué)生的“學(xué)”更加便捷高效

在電子白板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練，將肉眼看不到的微小物質(zhì)，諸如分子、原子微粒在白板上隨意放大，為學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)和探究提供直觀、明晰的立體化畫面，使學(xué)生能夠更快捷地接近實(shí)質(zhì)、把握規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)分子的性質(zhì)、原子的結(jié)構(gòu)、原子的核外電子排布情況、原子核最外層電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師借助電子白板展示模擬分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)畫，以動(dòng)態(tài)的形式演示原子核外電子的運(yùn)動(dòng)情形，可以把外層電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)模擬得淋漓盡致，讓學(xué)生清楚地看到水分子分裂為氧原子和氫原子的具體過(guò)程、氫氧原子結(jié)合后形成氫氣和氧氣兩種氣體的完整過(guò)程，明白地詮釋氯化鈉形成的微觀過(guò)程。教師可以適時(shí)地讓學(xué)生對(duì)自己觀察、思考不夠明了的環(huán)節(jié)親自點(diǎn)擊鼠標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行演示，把過(guò)程錄制下來(lái)，在小結(jié)時(shí)進(jìn)行回放。

通過(guò)這樣的演示，學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”這一較抽象的道理就變得簡(jiǎn)單明了多了。課件中，教師還可以將原子、原子核、電子用不同的顏色表示，給每一個(gè)變化過(guò)程配上相應(yīng)的聲音、動(dòng)畫效果，演示過(guò)程的生動(dòng)活潑會(huì)更加吸引學(xué)生，使學(xué)生形成更加深刻的印象，使課堂教學(xué)達(dá)到更加優(yōu)化和高效的目的。

三、電子白板便于課堂多元互動(dòng)，增加課堂容量

電子白板的核心價(jià)值就是便于多元互動(dòng)。例如，在進(jìn)行《二氧化碳的性質(zhì)》一課的導(dǎo)入時(shí)，教師讓學(xué)生調(diào)用白板資源庫(kù)內(nèi)的各種器材圖，正確搭配組合實(shí)驗(yàn)用品和用具，合理使用裝置，呈現(xiàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，然后相互糾錯(cuò)、解釋、評(píng)點(diǎn)、歸納。這樣，不僅可以很好地“溫故”，而且可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的建構(gòu)。

再如，在分類復(fù)習(xí)課上使用電子白板，可以大大增加課堂容量。課前教師可以把學(xué)生在先前學(xué)習(xí)本部分知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)操作集中起來(lái)，在課上一一進(jìn)行回放，讓他們對(duì)先前出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不當(dāng)，自主或通過(guò)小組合作探究的形式進(jìn)行糾錯(cuò)、分析、歸納、總結(jié)。一方面，學(xué)生可以就教師在白板上給他們提供的“錯(cuò)題本”，采用屏幕批注、擦除、拖拽、遮擋、放大等手段，對(duì)自己或他人的錯(cuò)誤有針對(duì)性的糾正、分析，相互喚醒思維，加深理解和記憶，加深合作探究的深度；另一方面，還可以對(duì)那些需要特別注意的技能、實(shí)驗(yàn)步驟、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及問(wèn)題求解的思維角度、方法、技巧等形成理性的認(rèn)識(shí)；在大容量的練習(xí)、糾錯(cuò)、反思中，將同類型的問(wèn)題和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，使自己的思維更加接近問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

電子白板以其強(qiáng)大的功能，促成了教學(xué)模式、教學(xué)思想的更新和變化，幫助師生實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。在交互式電子白板的支持和幫助下，教師可以更好地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂有了勃勃的生機(jī)和無(wú)限的活力。