【摘要】音高聽力訓練是音樂學習中重要的能力訓練，音樂專業(yè)的差異性是音高聽力的不同的因素之一。音高聽力是指對音高的辨別能力，它直接影響音樂學習者的演奏技能和樂感。在音樂專業(yè)學習中，音高聽力會得到一定程度的提高，由于各種音樂專業(yè)學習的差異，學生音高聽力呈現(xiàn)不同的水平與特點。

【關(guān)鍵詞】音樂；音高聽力；教學

一、不同音樂專業(yè)的學生在音高聽力測試上有很大的差異

捷普洛夫在《音樂能力心理學》一書中提起過，音高差別閥限是一個人對音高分辨能力的重要依賴，也就是說，每個人都能通過得知其音高差別閥限值而得知其音高聽力的能力有多高。書中提到的對音樂天資高的兒童的閥限調(diào)查，這些兒童分別是大提琴、小提琴、鋼琴和理論作曲專業(yè)的，這些兒童的閥限在6-21之間，調(diào)查中顯示，弦樂組（大提琴、小提琴）的兒童閥限值是最小的，其次是鋼琴專業(yè)兒童，然后才是理論作曲專業(yè)的兒童?？梢妼I(yè)的學習對音高聽力的發(fā)展是有很大的影響。

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)不同音樂專業(yè)的學生在音高聽力測試上有很大的差異性。比如，學習鋼琴的學生在音高聽覺訓練中，能夠快速地識別大字組到小字三組音區(qū)的單音音高，和聲音響中能對和音的音高識別，但在單旋律音高聽覺中常顯不足，尤其在遠距離跳進較多的旋律里，他們常會混亂。學習小提琴的學生在旋律音高聽覺訓練中，能夠迅速地記下旋律的音高，只要是在小字組組G音以上的音高，他們都能準確地識別。但是低于小字組G音的音高，他們常無法辨別，而且，在和音的音高聽覺上也顯得比較吃力。聲樂專業(yè)的學生則對音高辨別能力稍低，他們在旋律聽記的時候常依賴于調(diào)性才能識別音高。同專業(yè)的音樂學生在聽覺習慣和聽覺能力上具有類似性，而不同專業(yè)的聽覺特點有很大的區(qū)別。

二、專業(yè)和練習技能的差異性是影響音高聽力的重要因素

第一，各種音樂專業(yè)的特性。鋼琴是十二平均律樂器，是由調(diào)律師定期調(diào)律的，因此，鋼琴相對于其他樂器來說，是具有標準音高的。日常的練習中一般的鋼琴演奏音域較寬，再加上，鋼琴是多聲部樂器，在日常演奏和欣賞過程中，學生能夠經(jīng)常得到多聲部音響的感受機會。弦樂器在每次演奏前需要演奏者自己調(diào)音，樂器的音高是通過調(diào)整手位來確定的，因此演奏中完全要依靠演奏者的聽力來把握音準。弦樂器是單聲部樂器，演奏技法較多，旋律豐富，因此在練習中演奏者能感受到更多的樂音跳動。聲樂的練習是靠對聲帶的控制調(diào)節(jié)音高，但由于人聲的局限，練習者接觸的音域較窄，常接觸單聲部的練習，旋律較簡單。各種音樂專業(yè)的特點決定了學生在日常音高聽力鍛煉的接受環(huán)境，于是他們在音高聽力擅長于不同的音高形態(tài)。如，鋼琴學生擅長和音的音高聽覺，弦樂學生擅長于固定音高的復雜旋律聽覺，聲樂學生擅長依賴調(diào)性的音高聽覺。

第二，練習各種專業(yè)技能的方法。由于鋼琴是多聲部演奏，在練習鋼琴的過程中，學生們會較依賴于視譜，視譜演奏是通過視覺神經(jīng)傳輸大腦再送達每個手指的過程，聽覺能力在這個過程是被動地接受音高。弦樂是必須依靠左手指位來改變音高的樂器，因此，演奏者必須通過調(diào)整手指拉奏出音高，通過聆聽音高再進行調(diào)整手指，直到演奏者找到準確音高。這個過程是聽覺神經(jīng)傳輸大腦再送達每個手指的過程，因此，在長期的練習中，音高聽辨能力不斷地接受鍛煉。聲樂專業(yè)的學生學習中側(cè)重于找到準確的發(fā)聲位置和表現(xiàn)方法，由于沒有指位的依靠，聲樂專業(yè)學生在掌握音準上難度更大，他們常依靠調(diào)性感尋找音高，加上其旋律帶上歌詞容易記憶，因此我們常常發(fā)現(xiàn)，聲樂學生可以很習慣地采用首調(diào)唱名法唱出聽到的旋律。另外，由于歌唱時口腔打開，聲音往外傳送，聽覺受到了一定程度的影響，使音高與發(fā)聲的反應未能及時聯(lián)系，因此有時，音高聽力會得不到主動的鍛煉。在專業(yè)技能練習過程中，各專業(yè)學生接受音高聽力訓練的程度不同，這就是他們在音高聽力形成差異的直接原因。

音高聽力是可以通過訓練來得到提高的，音高聽力是學生音樂能力的表現(xiàn)的重要部分，提高音高聽覺能力時提高學生的音樂素質(zhì)的途徑之一。通過了解各種專業(yè)的學習特點，了解各種學生的聽覺習慣與音高聽力水平，應采用相應的教學方法對其音高聽覺的弱勢區(qū)域進行彌補。因為音樂的發(fā)展是時代性的，正如我們開始接觸到的現(xiàn)代音樂，之所以會給音高聽力帶來很大困難，是由于我們長期的學習模式與聽覺欣賞習慣造成的，因此對各種專業(yè)學生做針對性的音高訓練是必要的，音高聽力訓練的教學目的不只是服務于相關(guān)的音樂專業(yè)，當其演奏技能達到一定程度時，可以應對更多的音樂語言，達到更高的演奏水平，更重要的是綜合地開發(fā)學生的音樂才能，提高對各種音樂的理解能力。

參考文獻：

[1]B.M.捷普洛夫著，孫曄譯，《音樂能力心理學》

[2]AniruddhD.Patel著，楊玉芳譯，《音樂、語言與腦》

作者簡介：鄭瑩潔（1982-），女，廣東汕頭人，華南師范大學南海校區(qū)，研究方向：音樂學視唱練耳。