李士平

棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)小武穴小學(xué) 山東棗莊 277000

一直以來，最苦惱的是上復(fù)習(xí)課，特別是臨近期末大單元檢測時(shí)的復(fù)習(xí)階段，對筆者來說更是異樣的難熬。那怎樣才能走出這樣的困惑，找到課堂的感覺，享受自主教育的精彩，讓自主的課堂更芬芳？

1 教師“研課標(biāo)說教材”，積極做復(fù)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)生的狀態(tài)卻與教師的狀態(tài)不相匹配

陶莊鎮(zhèn)小武穴小學(xué)一直以來都積極響應(yīng)區(qū)教研室“研課標(biāo)說教材”的號召，全體教師根據(jù)自己對教材的研讀，制作成知識樹，先在教研組內(nèi)進(jìn)行“研課標(biāo)說教材”的活動(dòng)，然后各教研組再選派代表在學(xué)校內(nèi)交流，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，達(dá)到資源共享。教師更是利用自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，將“研課標(biāo)說教材”演繹得精彩絕倫。

筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)促進(jìn)教師的成長，也能為復(fù)習(xí)課打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)課的趣味性。于是利用這個(gè)活動(dòng)的契機(jī)，將整冊的知識內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的歸一，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生在小測驗(yàn)中的反饋，針對學(xué)生掌握不好的地方做重點(diǎn)練習(xí)。按照這樣自認(rèn)為周密的計(jì)劃，上每節(jié)課時(shí)，教師總是想把自己認(rèn)為學(xué)生該理解、該掌握的部分讓學(xué)生完全掌握，不舍得浪費(fèi)課堂中的分分秒秒，總是苦口婆心、情滿高漲地和時(shí)間賽跑，一節(jié)課下來，教師身心疲憊，心力憔悴。

可是學(xué)生的狀態(tài)和教師相匹配嗎？看看學(xué)生的狀態(tài)吧：自制力強(qiáng)的學(xué)生，總是在復(fù)習(xí)中、在舊知中挖掘到新的興趣、新的收獲，仍然能思維敏捷地參與課堂，樂在其中；而自我約束能力差的學(xué)生，思維慢慢地就脫離于課堂，暢想著課堂之外的精彩時(shí)段，實(shí)在苦惱，有時(shí)只能無奈地安慰自己已經(jīng)盡力……可是看到那些游離于課堂之外的學(xué)生的神情，矛盾的情緒煩擾著筆者，那份良知、那份責(zé)任還是不斷地敲打著自己脆弱的心靈，備受譴責(zé)，有愧于教師的責(zé)任和義務(wù)，有愧于教師所追求的自主教育的真諦。

2 在上網(wǎng)學(xué)習(xí)中苦苦追尋，走出迷茫的方向標(biāo)

筆者迷茫、困惑，怎樣才能在課堂中扮演好教師的角色，挖掘?qū)W生的能力和潛能，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住學(xué)生的身心，溶于課堂中，在復(fù)習(xí)課上收獲到更多的方法與技巧，追尋到學(xué)習(xí)的更高境界？誰是筆者前進(jìn)的指明燈、方向標(biāo)？

借鑒比較省時(shí)省力、方便快捷的網(wǎng)略資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)越性，在網(wǎng)上閱讀有關(guān)“自主教育”“高效的復(fù)習(xí)課”等相關(guān)資料，筆者終于搜尋到一些指導(dǎo)性的理論知識。

復(fù)習(xí)課又如何實(shí)施對學(xué)生的教育？首先，對照學(xué)生存在的現(xiàn)象，了解到復(fù)習(xí)課學(xué)生不明白自己應(yīng)該干什么，認(rèn)識到學(xué)生感覺復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容都是學(xué)過的知識，自己已經(jīng)掌握了，舊的知識已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，沒有一絲蒙著面紗的好奇，不能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，思想上不能有效地認(rèn)識復(fù)習(xí)課的重要性。其次，在課堂上，他們需要做的僅僅是聽，不能調(diào)動(dòng)各種感官充分參與，這種單一的形式讓他們感到無聊和枯燥。在這種情況下，“無事”可做的他們思想漸漸地開小差。同時(shí)也反映他們的自我約束能力差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更缺少一些良好的品質(zhì)，沒有面對自我、挑戰(zhàn)自我、勇于克服困難的決心和勇氣；好像大家都來上學(xué)，我不得不來，而上學(xué)是為了什么，這個(gè)學(xué)期、這段時(shí)間有什么樣的打算？沒有思考，沒有目標(biāo)，混天撩日……

3 在課堂這片實(shí)踐基地中，提高復(fù)習(xí)課的興趣，尋找復(fù)習(xí)課的真諦

3.1 通過班隊(duì)會讓學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的重要性，在復(fù)習(xí)課上的任務(wù)是什么，還可以有什么樣的收獲

那就與班委會的成員確定這樣的班會主題“復(fù)習(xí)課我們該做些什么”，讓學(xué)生通過正反兩個(gè)立場鮮明的小組，大膽陳述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行激烈的辯論，歸納、梳理，學(xué)生終于在那些平時(shí)上課時(shí)精力比較集中、思維比較活躍的同學(xué)，在以舉實(shí)例、列舉的方法表明自己在復(fù)習(xí)課上的做法、想法和收獲中明確自己在復(fù)習(xí)課上的任務(wù)，感悟到自己欠缺的地方，堅(jiān)定用自己的行動(dòng)向身邊的榜樣靠齊。

再通過“我比別人差嗎”這一班會主題，通過身邊明顯的事例，即幾名同學(xué)的行為、成績在本學(xué)期取得飛躍性的進(jìn)步，是他們自身潛力的挖掘和凸顯，讓同學(xué)認(rèn)識了更優(yōu)秀的他們，而這一切的背后都和他們的努力、付出、學(xué)習(xí)方法的改變有著密不可分的聯(lián)系。最后他們明白了只要自己努力，只要自己嚴(yán)格要求自己，把自己的行為遵照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》去做，自己也能取得同樣甚至更大的進(jìn)步。那“別人能做到的我也一樣能做到”就成為新班訓(xùn)，學(xué)生讀到這樣的話語，自信的火焰、積極上進(jìn)的力量在他們身上洋溢著，推動(dòng)他們前進(jìn)的步伐。

3.2 堅(jiān)定他們的信心，鞏固他們前進(jìn)的熱情，鼓舞他們的斗志，完善他們的人格

筆者根據(jù)心理學(xué)上的積極情緒暗示法，每節(jié)課上課前都讓學(xué)生雙手放在心臟處，對自己說一些鼓勵(lì)的話，或提出對本節(jié)課的要求等，然后大聲呼號共同的班訓(xùn)、奮斗目標(biāo)。這樣，學(xué)生的精神面貌得到了改變，慢慢的，自信、自律、敢于面對和富于挑戰(zhàn)等一些良好品質(zhì)在心中萌芽、生長、蔓延……

3.3 讓現(xiàn)代技術(shù)走進(jìn)課堂，促進(jìn)高效復(fù)習(xí)課的產(chǎn)生

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的上課形式，挖掘?qū)W生潛在的實(shí)能和潛能，促進(jìn)他們能力的增長。既然他們不喜歡教師的講解、教師的一問一答，都想展示自己的思維成果，有挑戰(zhàn)自我的愿望與需求，那就讓他們來“當(dāng)家作主”，把所有的問題拋給他們，讓他們?nèi)ソ鉀Q。

將多種感官刺激的課件融入復(fù)習(xí)課的課堂，激發(fā)他們的興趣，明確本節(jié)課的目的，讓練習(xí)題更有針對性?？梢杂谜n件上這樣的語言告訴他們即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容，用這樣的語言給他們布置作業(yè)，課堂上大家在共同交流、互相借鑒，提高練習(xí)的效率，打造高效的課堂。

4 你收獲了習(xí)慣，我探尋到復(fù)習(xí)課的“芬芳”

經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的改變、實(shí)踐，原來死氣沉沉、師生分離的課堂熱鬧起來了，當(dāng)復(fù)習(xí)北師版《數(shù)學(xué)》四年級上冊第一單元“生活中的大數(shù)中”中有關(guān)數(shù)的寫法這一問題時(shí)，就有了以下諸多說法和做法：

生1：我認(rèn)為大家在寫數(shù)時(shí)應(yīng)注意要從最高位寫起，一級一級地寫。

生2：還要邊寫邊分級。

生3：大家寫完之后別忘了檢查。

生4：一定要用阿拉伯?dāng)?shù)字喲。

……

把教師該說的都說了，那教師該做的就是關(guān)注傾聽的學(xué)生的傾聽狀況，然后再畫龍點(diǎn)睛地適時(shí)總結(jié)，補(bǔ)充一點(diǎn)兒寫數(shù)的注意事項(xiàng)這一內(nèi)容，接著趁熱打鐵運(yùn)用這樣的方法適時(shí)練習(xí)。練習(xí)后通過行動(dòng)再評價(jià)剛才那些學(xué)生的說法，鼓勵(lì)、肯定他們會傾聽、會思考、會總結(jié)、語言表達(dá)得很完整等一些好習(xí)慣、好方法。這樣，回答問題的學(xué)生很高興，傾聽的學(xué)生也有收獲，不同的體驗(yàn)、不同的感受……

有了這樣的嘗試和改變，筆者漸漸地找到了上復(fù)習(xí)課的感覺，在整個(gè)迎接期末大單元檢測復(fù)習(xí)階段的課堂上，學(xué)生探討問題的時(shí)候，小組的同學(xué)不再閑談，而能根據(jù)內(nèi)容目標(biāo)完成任務(wù)，小組長將內(nèi)容整理得很有條理，作為小組代表匯報(bào)交流時(shí)的語言慢慢地變成這樣訴說：

同學(xué)們，我們小組的意見是……請同學(xué)們多提寶貴建議。

我們小組同意曹××他們小組的說法，只是我們再補(bǔ)充一點(diǎn)……

老師、同學(xué)們，王××他們小組的方法很好，我們可以運(yùn)用……

我們已經(jīng)說過這樣的話，請不要重復(fù)……

老師，我們小組可以給小含他們組提個(gè)建議嗎……

……

所有這些的展現(xiàn)正是他們在不斷完善自我、展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、形成習(xí)慣、發(fā)展能力的真實(shí)寫照，是他們實(shí)現(xiàn)自我教育的過程，是成長過程中的必經(jīng)之路。

筆者相信沿著困惑——反思——實(shí)踐——收獲這樣的過程，走在教育的道路上，一定會留下一串串精彩紛呈的腳印。因?yàn)樽叱隽嗣悦！⒆叱隽死Щ?，找到了?fù)習(xí)課的“芬芳”，筆者感到驕傲。