關(guān)于項(xiàng)目課程體系下課例研究的探討

劉克軍

（江蘇省鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校 江蘇 鹽城 224003）

課例研究是教師對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)過程所開展的合作性研究，目前許多國家和地區(qū)都將其作為教師專業(yè)成長的重要措施加以推廣。隨著我國職業(yè)教育課程改革的推進(jìn)，“課例研究”和“課例開發(fā)”作為職業(yè)教育（特別是中等職業(yè)教育）項(xiàng)目課程改革的重要研究策略正在逐漸受到關(guān)注。然而，課例研究對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說還是新生事物，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、硬件設(shè)施又與普通中小學(xué)有著天壤之別，故課例研究也會(huì)有較大差異。下面我們將從研究對(duì)象、研究目標(biāo)、專業(yè)指導(dǎo)和行政支持等方面對(duì)職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目課程課例研究和普通中小學(xué)課例研究進(jìn)行簡單的比較。

項(xiàng)目課程課例研究的研究對(duì)象

福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師余文森認(rèn)為：課例研究是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。

可見，課例研究的對(duì)象是“一節(jié)課”。為什么是一節(jié)課？項(xiàng)目課程體系下課例研究的對(duì)象能否也定位為一節(jié)課？這還得從普通教育學(xué)科課程和職業(yè)教育項(xiàng)目課程的特點(diǎn)說起。

普通中小學(xué)以學(xué)科課例體系為主體，學(xué)科知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性和相互連貫性使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可分解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互連貫的課堂教學(xué)單元，以致普通中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都以 “一節(jié)課”為基本單元來安排。

當(dāng)前的職業(yè)教育專業(yè)課程雖大多數(shù)仍以學(xué)科課程體系的形式出現(xiàn)，但在內(nèi)容安排上都注重吸收項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和長處，在努力實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的同時(shí)，還或多或少地對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化改造。在項(xiàng)目課程改革大潮的推動(dòng)下，從事專業(yè)課程課堂教學(xué)的一線教師在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，對(duì)教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步項(xiàng)目化的優(yōu)化處理。經(jīng)過項(xiàng)目化處理的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一般都是一個(gè)無法拆分的整體。由于相應(yīng)場地和設(shè)備的限制，使得很多項(xiàng)目的實(shí)施必須保持連續(xù)性，以致項(xiàng)目課程體系下的專業(yè)課程不可能以 “一節(jié)課”為基本單元出現(xiàn)，而必須以“項(xiàng)目”為基本單元出現(xiàn)。一個(gè)項(xiàng)目的完成一般少則兩課時(shí)、多則八到十課時(shí)。

由此可見，在項(xiàng)目課程體系下“一節(jié)課”不能成為一個(gè)獨(dú)立的基本教學(xué)單元，它不過是項(xiàng)目中的一個(gè) “片段”，甚至是一個(gè)不完整的“片段”。項(xiàng)目課程的基本教學(xué)單元應(yīng)該是“項(xiàng)目”。所以，項(xiàng)目課程課例研究的對(duì)象不應(yīng)定位為“一節(jié)課”，而應(yīng)定位為“一個(gè)項(xiàng)目”。

項(xiàng)目課程課例研究的研究目標(biāo)

在美國，課例研究的主要倡導(dǎo)者萊維斯（C Lewis）認(rèn)為，課例研究是教師專業(yè)發(fā)展方式，是改進(jìn)教學(xué)的策略。即課例研究目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)成長和改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

普通中小學(xué)的課例研究有完善且穩(wěn)定的課程體系為基礎(chǔ)，有成熟且豐富的課堂教學(xué)模式為保障。所以，普通中小學(xué)教師在進(jìn)行課例研究時(shí)只需立足課堂，將研究課題與自己的教學(xué)活動(dòng)合而為一，通過課題研究切實(shí)化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。即普通中小學(xué)的課例研究只需在現(xiàn)有課程體系下借鑒成功的課堂教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，并使之校本化、人本化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育（特別是中等職業(yè)教育）正處于課程體系與教學(xué)模式的變革期，傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，以項(xiàng)目課程為主體的新的課程體系和教學(xué)模式正在形成和建立。在這樣大背景下開展的項(xiàng)目課程課例研究，所承載的使命和任務(wù)必然遠(yuǎn)重于普通中小學(xué)的課例研究。

首先，職業(yè)教育的項(xiàng)目課程體系還沒有建立。雖然以項(xiàng)目課程為代表的職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革在我國已有些年頭，在項(xiàng)目課程體系建立方面也有很多研究，但大多是宏觀的，即使有具體到某一專業(yè)的，也都是零星的、孤立的，以致到目前為止還沒有形成一個(gè)專家與一線教師都認(rèn)可的、成熟的項(xiàng)目課程體系。

其次，項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)模式還有待探究。由于項(xiàng)目課程體系還沒有建立，人們將更多的注意力集中于宏觀方面的研究，關(guān)注項(xiàng)目課程課堂教學(xué)實(shí)際，而致力于項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)模式探究的專家并不多。在項(xiàng)目課程改革浪潮影響下，一線教師也在積極參與項(xiàng)目課程改革，但由于個(gè)人能力、學(xué)校軟硬件條件等多方面因素的制約，有的只能是搖旗吶喊，有的雖能進(jìn)行一些課堂教學(xué)方面的探究，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，一般也很難擺脫學(xué)科課程教學(xué)模式的束縛。

所以，在項(xiàng)目課程體系下開展課例研究，如果僅滿足于教師的專業(yè)成長和課堂教學(xué)改進(jìn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是無法實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目課程的課例研究，應(yīng)與項(xiàng)目課程體系的建立和項(xiàng)目課程課堂教學(xué)模式探究相結(jié)合，不僅要立足于課堂教學(xué)，更要從課程體系的宏觀層面來研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納和總結(jié)，將課例研究上升為案例研究，從而在促進(jìn)教師專業(yè)成長和課堂教學(xué)改進(jìn)的同時(shí)，更為項(xiàng)目課程體系的建立和項(xiàng)目課程課堂教學(xué)模式探究提供實(shí)證支持，進(jìn)而全面推進(jìn)項(xiàng)目課程改革。

項(xiàng)目課程課例研究的專業(yè)指導(dǎo)

如前所述，普通中小學(xué)有完善的課程體系支撐，有成熟且豐富的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)。所以，普通中小學(xué)的課例研究一般局限于課堂之內(nèi)，解決的都是教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。正因?yàn)槿绱?，普通中小學(xué)課例研究的專業(yè)指導(dǎo)雖有時(shí)也是來自從事研究工作的相關(guān)專家，但大多數(shù)來自于校內(nèi)外有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩和同行。這也是普通中小學(xué)各個(gè)層次的課例研究得以廣泛開展的原因之一。

而職業(yè)教育的項(xiàng)目課程體系還有待建立，相應(yīng)的課堂教學(xué)模式還在探究之中，所以，項(xiàng)目課程體系下的課例研究不僅要立足課堂教學(xué)的改革，更應(yīng)放眼項(xiàng)目課程體系的建立。而項(xiàng)目課程體系的建立是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程。首先，要定位專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，分析崗位所包含的工作任務(wù)，明確與任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)能力；其次，要編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案，為相應(yīng)項(xiàng)目課程的實(shí)施提供支持；第三，要開發(fā)相應(yīng)的教材和教學(xué)資源平臺(tái)，為相應(yīng)項(xiàng)目課程課堂教學(xué)實(shí)踐提供保障；第四，要建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，為相應(yīng)項(xiàng)目課程實(shí)踐保駕護(hù)航。所有這些，并非某教師力所能及的事，但也離不開一線教師的積極參與，離不開相應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證支持。

所以，項(xiàng)目課程體系的建立，需要從事項(xiàng)目課程研究的職教專家、相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的管理專家和技術(shù)專家、相應(yīng)專業(yè)的一線教師的多方面參與，而項(xiàng)目課程的課例研究正是一線專業(yè)教師參與此項(xiàng)工作的一個(gè)重要途徑。由此可見，與普通中小學(xué)的課例研究相比，項(xiàng)目課程的課例研究更需要專家的專業(yè)指導(dǎo)，不僅需要項(xiàng)目課程專家的指導(dǎo)，還需要行業(yè)或企業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)。

項(xiàng)目課程課例研究的行政支持

普通中小學(xué)的課例研究一般都立足于課堂且局限于課堂，相應(yīng)的研究團(tuán)隊(duì)大多數(shù)是備課組或教研組。只有上升到學(xué)校層面或校際層面，才會(huì)出現(xiàn)行政干預(yù)和行政支持的問題。簡而言之，普通中小學(xué)課例研究也需要行政力的支持，但對(duì)行政力支持的要求并不太高。

項(xiàng)目課程的課例研究雖也立足于課堂，但所涉及的面卻很廣。（1）從最基本的層面來分析。目前，專業(yè)課教師力所能及的就是在現(xiàn)有教學(xué)大綱劃定的學(xué)科課程范圍內(nèi)開展項(xiàng)目課程課例研究，即使這樣也首先要對(duì)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化整合，然后才能開展項(xiàng)目課程課堂教學(xué)的研究。而教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化整合，必然牽涉教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。且項(xiàng)目課程課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，又必然要調(diào)用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等各種必用的教學(xué)資源。這些問題的解決，都必須得到學(xué)校相關(guān)管理部門的支持。（2）從更高的層面來分析。要全面推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，就必須對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行項(xiàng)目化整合，這就牽涉到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)制定。這是必須在教育主管部門主持下才能完成的工作。而這一層面上的項(xiàng)目課程課例研究也應(yīng)走出校園、走向社會(huì)，在校校合作、校企合作、專家指導(dǎo)下組建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究活動(dòng)。這些若離開學(xué)校行政力的干預(yù)是絕對(duì)無法完成的。所以，項(xiàng)目課程體系下課例研究更需要行政力的支持。

項(xiàng)目課程課例研究與普通中小學(xué)課例研究的差異性還有很多。以上幾點(diǎn)只是我們所認(rèn)識(shí)到的幾個(gè)方面，希望能為項(xiàng)目課程課堂教學(xué)研究提供一點(diǎn)有益的參考。

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[2]趙惠勤，王云芝.以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].現(xiàn)代教育，2012（Z1）.

[3]王凱.國外課例研究及其對(duì)我國校本教研的啟示[J].教育科學(xué)論壇，2009（5）.