對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的思考

吳國(guó)新

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的思考

吳國(guó)新

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

要使高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的需求，必須加快教學(xué)改革進(jìn)程，必須正確定位高等職業(yè)教育。定位一定要緊緊抓住“職業(yè)與就業(yè)”這個(gè)基本概念。因此，一些教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要緊緊圍繞此概念。能否從事專(zhuān)業(yè)工作，關(guān)鍵要看技能。全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注也正在于能否向社會(huì)輸送高素質(zhì)高技能的人才。本文結(jié)合對(duì)高職教學(xué)工作的具體感受進(jìn)行一些思考。

教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)課教學(xué)；思考

目前高職院校大多還沿用老一套的教學(xué)模式，即 “分離式教學(xué)”。這主要表現(xiàn)在三個(gè)分離：一是管理分離，設(shè)有系部和實(shí)訓(xùn)中心；二是教師分離，表現(xiàn)為理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師分家教學(xué)；三是教材分離，有理論課教材和實(shí)訓(xùn)課教材，教材內(nèi)容重疊，浪費(fèi)有效課時(shí)。這種分離式教學(xué)的弊端是一個(gè)專(zhuān)業(yè)兩套教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，浪費(fèi)人才且工作效率低；兩套師資隊(duì)伍重復(fù)性講授浪費(fèi)課時(shí)；兩套教材不統(tǒng)一，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，老一套教學(xué)模式必須徹底改革。新的教學(xué)模式應(yīng)向“一體化教學(xué)”模式轉(zhuǎn)化，即“管理一體，教師一體，教材一體”。

筆者在多年高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中深有體會(huì)，要解決現(xiàn)實(shí)需要，就必須加快職業(yè)教育的教學(xué)改革，使之更加適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。要贏得社會(huì)認(rèn)可，要有發(fā)展后勁，必須提高認(rèn)識(shí)，確立一種模式，帶出一支隊(duì)伍，建好一個(gè)基地。

對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考

（一）思想認(rèn)識(shí)

要想解決現(xiàn)實(shí)需要，就必須與時(shí)俱進(jìn)，要正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)、任務(wù)、目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求是重技能，企業(yè)最急需的也是高技能專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。因此，高職教育應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定在專(zhuān)業(yè)技能上，定在市場(chǎng)需求上。在教學(xué)中真正做到基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)。把握“基礎(chǔ)課夠用為度，專(zhuān)業(yè)課扎實(shí)為準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)課能力為主”，形成一套不脫離現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)管理體制。多年來(lái)，分離式的教學(xué)管理阻礙著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深化改革。具體表現(xiàn)在課時(shí)利用率低，教研活動(dòng)開(kāi)展不通暢，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)管理不善，實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容定位不準(zhǔn)，教學(xué)資源得不到充分利用，形成“各唱各的調(diào)，各開(kāi)各的藥，一道菜兩人做”的局面。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：這種局面的存在與發(fā)展，直接阻礙著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，失去了職業(yè)教育的特色，削弱了我們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

模式?jīng)Q定工作效果和效率。當(dāng)前在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，各個(gè)院校有著不同的模式，既然模式?jīng)Q定效果，因此，我們探討模式非常必要。筆者在多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我校實(shí)訓(xùn)模式并沒(méi)有跳出課堂訓(xùn)練這個(gè)圈子。舊的訓(xùn)練模式表現(xiàn)在訓(xùn)練效率低、實(shí)用性差、應(yīng)用性不強(qiáng)，更缺乏生產(chǎn)意識(shí)，還停留在書(shū)本、黑板、講、演、練的結(jié)合上。要跳出這個(gè)死板僵化的圈子，筆者認(rèn)為，必須從以下六個(gè)方面改革。

實(shí)現(xiàn) “分槽喂養(yǎng)” 要在設(shè)置好基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)的同時(shí)，分出不同層次的課題供學(xué)生選題參加訓(xùn)練。不同的課題技能難度不同，分值不同，經(jīng)訓(xùn)練后分化出不同層次技能的學(xué)生。這樣可提高實(shí)訓(xùn)課的效率，加大課時(shí)與設(shè)備的利用率。具體操作應(yīng)打破班級(jí)訓(xùn)練制，實(shí)現(xiàn)“分槽喂養(yǎng)”，解決各班學(xué)生能力差別大與進(jìn)度要求一致的矛盾，解決設(shè)備少與課題一致的矛盾，解決課題特點(diǎn)與教師特長(zhǎng)的矛盾。充分利用好場(chǎng)地、師資、設(shè)備，使其發(fā)揮最佳優(yōu)勢(shì)。

向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方向發(fā)展 實(shí)訓(xùn)教學(xué)要從消耗性實(shí)訓(xùn)向效益性實(shí)訓(xùn)發(fā)展。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識(shí)，跳出教室式的實(shí)訓(xùn)，走向車(chē)間型的實(shí)訓(xùn)。要做到這一步，必須面向市場(chǎng)，向市場(chǎng)要課題，向市場(chǎng)要效益。實(shí)現(xiàn)這一步的最有利條件是我們有低價(jià)的勞動(dòng)力，有專(zhuān)用的設(shè)備與場(chǎng)地，這就大大降低了加工成本。不利因素是現(xiàn)有的體制與機(jī)制不靈活，“雙師型”教師與高技能型人才短缺，是制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的關(guān)鍵性問(wèn)題。

基本功訓(xùn)練與思維創(chuàng)新式訓(xùn)練相結(jié)合 筆者認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)教師也要模仿教練員。既要教基本功，又要給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新空間。因此，在教學(xué)計(jì)劃的制定、課題模塊的設(shè)計(jì)上，要打破以往一個(gè)計(jì)劃一個(gè)課題的模式，而改為一個(gè)課題多個(gè)模塊，方向不同、發(fā)展空間不同的模式。特別注意培養(yǎng)特長(zhǎng)生、尖子生，為其創(chuàng)造發(fā)展空間，在他們身上體現(xiàn)出本專(zhuān)業(yè)特色。

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備 使其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在應(yīng)用電教設(shè)備的同時(shí)，必須講究它的實(shí)效性，反對(duì)為了應(yīng)用而應(yīng)用，而占去大量訓(xùn)練時(shí)間的做法。要科學(xué)使用，使其在實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)揮作用，解決示范難度大、直觀性差、難以表達(dá)的技能技巧訓(xùn)練。課件制作要有實(shí)踐性，最好在生產(chǎn)實(shí)踐中采集編制。

采取分組式訓(xùn)練方法 有些課題不必每人一套，可以組織課題小組集中大家的智慧與能力，可以把一個(gè)課題交給不同小組討論，選出小組課題帶頭人負(fù)責(zé)組織。課題的制作從分工到合作做到以點(diǎn)帶面，強(qiáng)弱結(jié)合。這樣做，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

注重定單式培養(yǎng) 要把專(zhuān)業(yè)面向社會(huì)、面向企業(yè)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期關(guān)系。根據(jù)需求，有針對(duì)性的定向培養(yǎng)，做到不求數(shù)量求質(zhì)量。要做好這項(xiàng)工作就要求教師授課前必須做到多參加生產(chǎn)實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐中備課。把生產(chǎn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的訓(xùn)練課題緊密聯(lián)系起來(lái)，有部分訓(xùn)練課題可以放在企業(yè)里進(jìn)行。筆者多次參加與企業(yè)合作定向培養(yǎng)工作，收效良好。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師深入實(shí)踐去調(diào)研，把企業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課題結(jié)合起來(lái)，編寫(xiě)出具有特色的校本教材。只有這樣，才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的技能型人才。

因此，確定模式至關(guān)重要，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并找到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課題與企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式會(huì)自然確定。當(dāng)前企業(yè)急需“實(shí)用型”人才，只有在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中抓住這三個(gè)字，一切教學(xué)課題內(nèi)容都圍繞 “實(shí)用型”這三個(gè)字，真正做到有用的東西就講，無(wú)用的東西不講，樹(shù)立起新的教學(xué)理念。這樣才能把專(zhuān)業(yè)建設(shè)好，得到企業(yè)的認(rèn)可。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，直接制約著專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，各院校的理論課教師偏多，實(shí)訓(xùn)課教師偏弱，雙師型教師短缺。要帶出一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前教學(xué)的急需。筆者認(rèn)為，要真正搞好這支隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)從三個(gè)方面抓緊落實(shí)。一是培養(yǎng)，二是引進(jìn)，三是結(jié)合。培養(yǎng)要有計(jì)劃，有目標(biāo)，有方向，有對(duì)象，不能全面開(kāi)花；引進(jìn)必須做到選用德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能人才，必須采用新的用人機(jī)制，走一校兩制的道路；結(jié)合就是專(zhuān)業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同教研，講練結(jié)合，形成理論實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)體。通過(guò)這三條途徑，才能壯大師資隊(duì)伍，真正成為一只實(shí)力強(qiáng)、有特色、“雙師型”的師資隊(duì)伍。在建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍的同時(shí)，一定要注意對(duì)有特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的教師的培養(yǎng)與使用，使其發(fā)揮好作用。另外要鼓勵(lì)以老帶新，做好傳幫帶的工作。只有抓好以上幾個(gè)方面，師資隊(duì)伍才有實(shí)力、活力和生命力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

（四）實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)日常教學(xué)訓(xùn)練效果十分重要。基地建設(shè)應(yīng)把握模式、實(shí)用、現(xiàn)代、現(xiàn)實(shí)、空間等幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。否則，只見(jiàn)投資，不見(jiàn)效果。筆者認(rèn)為，以上幾個(gè)問(wèn)題需要上下結(jié)合，共同協(xié)商，加以論證。要走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，認(rèn)真思考，不能異想天開(kāi)。在基地建設(shè)中，一定要做到模式與實(shí)用結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)是“確定模式別忘了實(shí)用”。基地訓(xùn)練不是用來(lái)展覽的。筆者認(rèn)為，目前教學(xué)訓(xùn)練模式應(yīng)從教室式改為車(chē)間式。真正做到實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)兩個(gè)樣。在構(gòu)建思路上要模擬生產(chǎn)，讓學(xué)生建立一種生產(chǎn)意識(shí)。不能換個(gè)位置還是教室，換個(gè)教師還是講課。只有改變基本模式，教師的意識(shí)、管理的意識(shí)、學(xué)生的意識(shí)才能發(fā)生轉(zhuǎn)變，也只有這樣，才能展示真正的實(shí)訓(xùn)。

基地必須有現(xiàn)代化的設(shè)備，但它也絕不能脫離現(xiàn)實(shí)?！艾F(xiàn)實(shí)”就是我們的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力。要做到少花錢(qián)，多辦事，辦好事，辦到位。在設(shè)備選擇上一定要把握住夠用、實(shí)用，而且要有空間的概念?？臻g要從兩個(gè)方面考慮：一是場(chǎng)地面積要有空間，為發(fā)展留有余地；二是設(shè)備選型要有空間，要為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、改革、創(chuàng)新留有余地。

對(duì)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)課的思考

（一）正確理解開(kāi)放性

正確地理解“開(kāi)放性”是做好開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)課的前提。我們應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)放不是時(shí)間上的開(kāi)放，更不等于占用課余時(shí)間。真正的開(kāi)放應(yīng)是用活實(shí)訓(xùn)基地，搞活實(shí)訓(xùn)課程，讓實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使有限的教學(xué)資源得到充分利用。開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)要為學(xué)生創(chuàng)造課堂以外學(xué)習(xí)與實(shí)踐的條件，溝通學(xué)生與教師的課下交流，以加深、鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新與自我管理的能力。

（二）合理安排使用開(kāi)放時(shí)間

實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)放，首先應(yīng)安排好好課堂內(nèi)容。既要避免無(wú)針對(duì)性的訓(xùn)練，更要防止“時(shí)”倍功半的教學(xué)效果。為確保實(shí)踐基地在開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)中有效發(fā)揮作用，我們必須對(duì)開(kāi)放時(shí)間做合理安排。首先，要保證實(shí)訓(xùn)課的正常進(jìn)行，開(kāi)放時(shí)間可利用課余時(shí)間（如晚上、周六、周日）；其次，在開(kāi)放時(shí)間內(nèi)一定要有充實(shí)的課題、任務(wù)，有針對(duì)性地解決一些實(shí)際問(wèn)題。

（三）實(shí)訓(xùn)課題的確立

要想搞好搞活開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)課題，合理安排課題是關(guān)鍵。任課教師必須統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。筆者認(rèn)為，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)的目的是提高與創(chuàng)新，要提高就不能老調(diào)重彈，要?jiǎng)?chuàng)新就不能局限在課堂教學(xué)模式上。因此，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三點(diǎn)：（1）要與教學(xué)大綱相吻合；（2）從實(shí)際出發(fā)，與新技術(shù)相結(jié)合；（3）使學(xué)生有創(chuàng)新思維的空間。

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，想利用開(kāi)放的條件搞一些創(chuàng)造性的課題制作；有些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，想利用開(kāi)放時(shí)間參加實(shí)踐鍛煉；有些學(xué)生需要通過(guò)開(kāi)放時(shí)間對(duì)自己的技能加以鞏固、提高等。對(duì)于方方面面的需求，教師都應(yīng)有針對(duì)性指導(dǎo)，做到課題隨著需求變，把服務(wù)、啟發(fā)、創(chuàng)新作為主題。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的目的，才能將課題與實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合，才能把開(kāi)放性的課堂搞活，才能收到真正的效果?？傊?，我們的目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)上都有所提高。

（四）指導(dǎo)教師如何發(fā)揮作用

在實(shí)踐教學(xué)中，教師的主動(dòng)性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵。因此，課前指導(dǎo)教師既要有思想上的準(zhǔn)備，又要有心理上的準(zhǔn)備；既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有較高的技能水平，同時(shí)還要有一定的管理能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，要做一個(gè)稱(chēng)職的指導(dǎo)教師應(yīng)滿(mǎn)足以下要求：（1）要正確理解和認(rèn)識(shí)到，開(kāi)放性教學(xué)是教學(xué)方法的創(chuàng)新，而不是“走形式”；（2）要有責(zé)任感，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證課堂容量與課堂效果；（3）教學(xué)方法新穎，教學(xué)手段靈活；（4）知識(shí)儲(chǔ)備量要大，掌握新技術(shù)。

因此，教師的知識(shí)與技能要適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)的需要，適應(yīng)學(xué)生的需要。教師的思想也要開(kāi)放，要防止授課的隨意性與單調(diào)性。

（五）教學(xué)質(zhì)量的保障

搞開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)必須把教學(xué)質(zhì)量放在首位。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下兩方面保證教學(xué)質(zhì)量。

課堂秩序 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有良好的組織紀(jì)律性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率就是一句空話(huà)。對(duì)于這一問(wèn)題，不僅學(xué)生要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)管理、任課教師也要認(rèn)識(shí)到。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于開(kāi)放性教學(xué)”的思想教育，講明意義，使學(xué)生真正理解“開(kāi)放性”。開(kāi)放性教學(xué)不存在任何不確定因素，應(yīng)按指定的時(shí)間、班次有序開(kāi)展。學(xué)生管理部門(mén)要參與管理，對(duì)在課堂上不按要求去做或違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，管理部門(mén)要給予教育。任課教師有權(quán)取消學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資格，形成從學(xué)管部門(mén)到各系部班主任，從實(shí)訓(xùn)中心到任課教師一條龍的管理模式，只有這樣才能確保開(kāi)放性教學(xué)的正常進(jìn)行。

教師的基本素質(zhì) 從事開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)工作的教師應(yīng)具備一定的組織能力，較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平以及責(zé)任心，掌握本專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，能把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法，有獨(dú)特的教學(xué)思路，敢于探索教學(xué)改革的新途徑。教師要研究學(xué)生心理，具備較強(qiáng)的觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題，并給予正確的示范、糾正。在講授與演示中，應(yīng)具備較強(qiáng)的感染力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)做到理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)合理展開(kāi)重點(diǎn)知識(shí)，具備向?qū)W生傳授先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技巧的能力，并能組織引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成課后的創(chuàng)作課題，豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（六）開(kāi)放與常規(guī)實(shí)訓(xùn)課協(xié)調(diào)發(fā)展

在做好開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)重視常規(guī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)?！伴_(kāi)放性”教學(xué)應(yīng)建立在一定的基礎(chǔ)上，這個(gè)基礎(chǔ)就是常規(guī)教學(xué)?；A(chǔ)性實(shí)訓(xùn)是與理論課教學(xué)同步進(jìn)行的，開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)應(yīng)成為它們的補(bǔ)充與提高。因此，必須在日常教學(xué)中，按大綱要求完成常規(guī)的實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，為“開(kāi)放性”實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，走雙軌并存的發(fā)展道路。另外，為防止有些學(xué)生利用開(kāi)放性的實(shí)訓(xùn)條件搞一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，教師必須加強(qiáng)兩方面的考核。把完成常規(guī)實(shí)訓(xùn)課題的成績(jī)作為參加開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)課的參考，凡不具備條件的不得參加。

（七）如何做大、做強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)

要把開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)做大、做強(qiáng)，筆者認(rèn)為必須滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)：（1）必須有充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地，如果條件不具備，則應(yīng)聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)，走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路；（2）應(yīng)把消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為效益性實(shí)訓(xùn)；（3）教學(xué)體系要適應(yīng)開(kāi)放需要，適應(yīng)高職特定的教學(xué)模式；（4）要建設(shè)自己的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)造產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。這一模式的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放性的特色，就是做大、做強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。

（八）開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)設(shè)備共享是方向

對(duì)于開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)，我們最大的困難就是設(shè)備不足。同一專(zhuān)業(yè)共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備是解決當(dāng)前問(wèn)題的一條思路。筆者認(rèn)為要共享，關(guān)鍵要建立新的教學(xué)體系，這樣才能在使用時(shí)間上給予保證。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下共享設(shè)想。

設(shè)想一：專(zhuān)業(yè)課教學(xué)可模塊式，按模塊考核。學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱的要求自選模塊，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選出的模塊，編排實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃及設(shè)備共享的計(jì)劃。做到有計(jì)劃、有安排地利用設(shè)備與場(chǎng)地，使設(shè)備隨教學(xué)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，達(dá)到一室多用，一臺(tái)設(shè)備多個(gè)課題共享的效果。

設(shè)想二：一體化的教學(xué)模式。理論課與實(shí)踐課教學(xué)可在一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地下完成，真正達(dá)到設(shè)備的共享，這也是當(dāng)前教學(xué)改革的方向。完成這一改革的關(guān)鍵，一是解決思想統(tǒng)一認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是要解決師資力量的問(wèn)題。

（九）開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)的管理模式

開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和課題建設(shè)都存在一個(gè)障礙，那就是教學(xué)管理不統(tǒng)一。理論課教學(xué)管理與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)管理的不協(xié)調(diào)給日常教學(xué)工作，特別是實(shí)訓(xùn)基地的管理、建設(shè)帶來(lái)了很大的困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。筆者認(rèn)為，管理模式一定要適應(yīng)教學(xué)改革的需要。因此，針對(duì)搞好開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)提出兩點(diǎn)要求：（1）教學(xué)管理必須統(tǒng)一，只有這樣才有利于建設(shè)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，有利于結(jié)合理論與實(shí)踐，有利于教學(xué)研究和教學(xué)改革；（2）管理人員要精通教學(xué)，并且深入教學(xué)一線(xiàn)，了解教學(xué)狀況和教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題（教材的選用與師資的配備等）并能把握住教學(xué)進(jìn)度，督導(dǎo)教學(xué)改革。

總之，無(wú)論是理實(shí)一體的教學(xué)模式，還是開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，均受到了教學(xué)體系的制約。因此，必須改革教學(xué)體制，用“科學(xué)發(fā)展觀”研究高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者介紹：

吳國(guó)新（1961—），男，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)教育。

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1672-5727（2013）12-0031-03