孫志秀 王文慧

昌邑市柳疃學(xué)區(qū)小學(xué) 山東昌邑 261302

走出初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)初探

孫志秀 王文慧

昌邑市柳疃學(xué)區(qū)小學(xué) 山東昌邑 261302

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的重要趨勢(shì)，為課堂教學(xué)帶來重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可替代的重要優(yōu)勢(shì)。然而在帶來優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在一些問題，影響到教學(xué)效果的增強(qiáng)。從初中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)入手來展開論述。

初中數(shù)學(xué)；多媒體；思維能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.16.068

多媒體的運(yùn)用為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了便利條件，具有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體集圖文聲像于一體，使教學(xué)內(nèi)容更具形象性，教學(xué)更具吸引力與趣味性，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，更利于學(xué)生理解抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想與方法。

但是在具體的運(yùn)用中卻存在一些誤區(qū)，影響到教學(xué)效果的增強(qiáng)。走出多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率，這是廣大教師最為關(guān)注的內(nèi)容。在此，筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)一：忽視教情與學(xué)情，教學(xué)模式程序化

隨著教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益突出。在許多的公開課、優(yōu)質(zhì)課上都運(yùn)用到了多媒體，這使得一部分教師片面地認(rèn)為只要運(yùn)用了多媒體就是成功的教學(xué)，把多媒體作為課堂教學(xué)的中心，把大部分精力都放在課件的制作上，而缺乏對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)手段的研究。忽視具體的教學(xué)需求與學(xué)生需求，用課件來代替一切的師生活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)全部由多媒體來操縱。不管什么課型，什么內(nèi)容，清一色的多媒體，沒有多媒體就不能上課，就不能成為一堂好課。在這樣的錯(cuò)誤觀念的驅(qū)動(dòng)下，教師陷入了教學(xué)程序化、固定化的誤區(qū)，忽視自身教學(xué)特色的展現(xiàn)，全部采用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。甚至有些教師直接從網(wǎng)上下載其他教師的教學(xué)課件，機(jī)械化、程序化地進(jìn)行教學(xué)，脫離具體的教學(xué)情況，失去了教學(xué)風(fēng)格。多媒體成為教師與學(xué)生交流的唯一渠道。這樣的教學(xué)表面上看來運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，似乎正是新課改所提倡的現(xiàn)代化教學(xué)，實(shí)際上只是披著現(xiàn)代化教學(xué)的外衣，其實(shí)質(zhì)是與新課改相違背的。

運(yùn)用多媒體的初衷在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，在運(yùn)用課件時(shí)要充分考慮到具體的教學(xué)需要與學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先，考慮具體的教學(xué)需要。數(shù)學(xué)課分為新知的講解、試卷講評(píng)以及習(xí)題課等多種課型，運(yùn)用何種教學(xué)手段，要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)選擇，以達(dá)到合理地運(yùn)用，而不能盲目地全部采用多媒體。其次，考慮到學(xué)生的具體學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)的中心，是運(yùn)用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)。所采用的教學(xué)手段要符合初中生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律，這樣才能激起全體學(xué)生參與的激情，才能使學(xué)生完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。

誤區(qū)二：忽視數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，違背數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

多媒體集圖文聲像于一體，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為形象的特點(diǎn)，這對(duì)于以具體形象思維為主的初中生進(jìn)行較為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢(shì)，更利于學(xué)生掌握抽象的概念與定理。但是許多教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)過于注重多媒體的圖文聲像效果，將課件制作得相當(dāng)精美，課上又是展示圖片，又是播放視頻。這些確實(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生的注意力集中在圖文聲像上，成為了課件的播放與欣賞，數(shù)學(xué)課沒有了數(shù)學(xué)味。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于形象事物中，這樣不利于學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)；整個(gè)分析過程一覽無余，沒有思考的時(shí)間，這違背了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。

數(shù)學(xué)具有抽象性與邏輯性的特點(diǎn)，新課改提出了讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。在運(yùn)用多媒體時(shí)要注重突出數(shù)學(xué)味，遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、積極思考來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長方體的體積這一內(nèi)容時(shí)，盡管可以利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果來向?qū)W生直觀展示將小正方體拼成長方體來求證長方體的體積，這利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，但是這并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。要讓學(xué)生親自動(dòng)手，課前準(zhǔn)備小正方體，在課上來擺一擺，讓學(xué)生在操作中不斷思考與思維，這利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，符合初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。

誤區(qū)三：排斥其他教學(xué)手段，教學(xué)手段唯一化

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，既有知識(shí)的互動(dòng)，又有情感的溝通。用多媒體教學(xué)手段來代替其他一切教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)將多媒體輔助教學(xué)引向?qū)α⒚?，使多媒體輔助教學(xué)成為人機(jī)對(duì)話，只是將傳統(tǒng)教學(xué)的人灌變成現(xiàn)代教學(xué)的電灌。教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，多媒體不可能代替教師的板書、動(dòng)作、語言、表情等。因此，多媒體與其他教學(xué)手段并不是相互排斥的，而是平等的，是有機(jī)的結(jié)合體。教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要來科學(xué)選擇、靈活運(yùn)用，能用黑板與語言說清楚、講明白的就少用甚至不用多媒體。不要完全以機(jī)器語言來代替教師富有感情的語言，不要用多彩的屏幕來代替教師必要的板書，不要用人機(jī)對(duì)話來代替人際對(duì)話，不要用形象的呈現(xiàn)來代替教師精心的設(shè)問。要充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助性，要學(xué)會(huì)穿插運(yùn)用多種教學(xué)手段來為學(xué)生構(gòu)建愉悅而高效的教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生展開積極的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多向傳遞、情感的有效溝通與心靈的互動(dòng)。

誤區(qū)四：重視多媒體大容量的輸出，忽視學(xué)生的消化與吸收

多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是提前將所要講解的內(nèi)容錄入微機(jī)，課上只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)便可以，這大大節(jié)省了教師的板書時(shí)間，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大了課堂容量。這一點(diǎn)固然是好，但是許多教師只重視多媒體的大容量輸出，將教案直接搬進(jìn)多媒體，隨著多媒體的快節(jié)奏，教師也要加快教學(xué)的步伐，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、理解與吸收。往往是學(xué)生的思路還停留在這一頁，而教師已經(jīng)翻到了下一頁開始了講解。其結(jié)果就是學(xué)生不得不停止自己的思考，而將視線與思路轉(zhuǎn)移到教師講解的內(nèi)容上。這樣的教學(xué)雖然是有大容量的輸出，但是學(xué)生能真正理解的又有多少呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一個(gè)獨(dú)立思考與思維的過程，這需要時(shí)間與空間，需要一個(gè)過程，而多媒體快節(jié)奏的輸出并沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，對(duì)于一個(gè)概念的推導(dǎo)過程只是零星的記憶。這樣不利于學(xué)生思考的獨(dú)立性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。因此，在運(yùn)用時(shí)要充分考慮到電腦輸出與學(xué)生輸入的協(xié)調(diào)性，要讓學(xué)生有思考的時(shí)間與空間，要爭取做到多媒體的輸出與學(xué)生的輸入一致。

誤區(qū)五：學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性缺失，教學(xué)機(jī)械化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到教學(xué)中來，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。而教師的教則要讓步于學(xué)生的學(xué)，要為學(xué)生的學(xué)搭橋鋪路，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者與合作者，使學(xué)生展開積極的探究，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同參與、共同發(fā)展。但在多媒體的運(yùn)用中，教師與學(xué)生完全為多媒體所擺布，教師成為多媒體的放映者，學(xué)生成為多媒體的欣賞者，多媒體成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生與教師處于附屬地位，一切只是遵照多媒體機(jī)械執(zhí)行，造成學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的缺失。

[1]王東軍.初中數(shù)學(xué)多媒體應(yīng)用教學(xué)的誤區(qū)[J].新華教育導(dǎo)刊,2009(5).

[2]冀文英.淺談多媒體技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)[J].中小學(xué)電教,2012(6)：24.

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1671-489X(2013)16-0068-02