趙紅杰

遷安市彭店子鄉(xiāng)王孟莊完全小學(xué) 河北遷安 064409

由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，在過去的教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著教育思想的進(jìn)步，這種教學(xué)方法不僅束縛了學(xué)生的個性思維，而且阻礙了學(xué)生自我潛力的發(fā)揮。社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求教師必須用新的思想進(jìn)行新的教學(xué)。一個有創(chuàng)新思想的教師能夠幫助學(xué)生怎樣在閱讀的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣去把握大量的信息，并且能夠運(yùn)用自如。因此，教師的作用不能只是混同于一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，并且在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。

近幾年來，結(jié)合教學(xué)實踐以及小學(xué)生心理發(fā)展的特點，對如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律和掌握有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了探究和再思考，尤其是在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了有效的實踐。筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)談幾點具體做法。

1 引發(fā)閱讀興趣，突出學(xué)生主體地位

賈平凹曾說過一句話：“人生得也罷，失也罷，悲也罷，喜也罷，要緊的是心中的一泓清泉里不能沒有月輝?！比绻f語文學(xué)習(xí)是學(xué)生心中的一泓清泉，那么閱讀就是這一泓清泉中的皎皎月輝，照亮學(xué)習(xí)之路。小學(xué)生要從各方面培養(yǎng)他們的閱讀能力，尤為重要的就是閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，更是學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。小學(xué)語文新課標(biāo)明確規(guī)定，一二年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀時，首先要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠讀懂一些簡單句子就能得到教師的表揚(yáng)；三四年級的學(xué)生能做到初步把握文章的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，并且能與他人交流自己的閱讀感受。這樣循序漸進(jìn)，一步一個腳印地在不同學(xué)段提出不同的閱讀要求，時間長了，學(xué)生就能夠句段篇地深入理解，甚至能有自己的個性見解，真正做到從興趣入手，突出自己的主體地位。

2 重視閱讀思維，滲透閱讀方法

朱熹說過“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，這兩句話充分說明了閱讀的價值。學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來之后，學(xué)生就可以進(jìn)行有選擇性的閱讀，讀自己喜歡的文本，不但會使心情愉悅，而且能夠更多地汲取知識。學(xué)生在閱讀過程中，從閱讀第一信息，他的閱讀思維活動就開始了，他將對這一信息進(jìn)行調(diào)查、猜疑并產(chǎn)生期待。正是這種調(diào)查、猜疑、期待，成為學(xué)生獨(dú)立、自由的閱讀活動的推動力量。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)那榫w能使學(xué)生的閱讀熱情得以激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望，導(dǎo)致學(xué)生有更深入的思考，讓他們主動閱讀。同時，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)珍惜和把握學(xué)生情感活動的脈沖，讓他們隨著閱讀過程的推進(jìn)得到加強(qiáng)。由于小學(xué)生都是年紀(jì)偏小的孩子，他們的感情總是在運(yùn)動狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感往往漲到很高，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向文本本身。教師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、閱讀的聲音、說的話，敏銳地覺察到情緒的波動正在學(xué)生心頭飆升。教師要適時保持學(xué)生的情感關(guān)系，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、體驗，學(xué)生情緒的波紋將會逐漸地上升起來。

如教學(xué)《二泉映月》中描寫琴聲的內(nèi)容時，通過影像、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《二泉映月》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從阿炳對師傅的懷念——自己的不幸境遇——琴聲所表達(dá)的情感變化中找出阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?，使學(xué)生用整個心靈去感受跌宕起伏的《二泉映月》，猶如身臨其境，撥動他們的心弦。

此外，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。如在教學(xué)《書的故事》一課時，就綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如運(yùn)用“聯(lián)系當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”這個學(xué)法來學(xué)習(xí)第一段，抓住關(guān)鍵詞語“不敢出版”“不敢代售”等體會當(dāng)時的社會背景，在后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中除了聯(lián)系當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r外，還采用圈點勾畫、做批注及聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體味人物的思想感情等。這樣，學(xué)生在不同的閱讀環(huán)境中，就能自由靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，閱讀方法也就逐漸滲透其中了。

3 鞏固閱讀學(xué)法，促進(jìn)閱讀策略形成

學(xué)法指導(dǎo)也要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

學(xué)生的閱讀方法也不是一朝一夕就能掌握的，是要逐步感悟和吸收的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，再通過自己慢慢的摸索，會達(dá)到一個舉一反三的效果。學(xué)生在初步掌握了學(xué)習(xí)方法時，他們會將自己已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法巧妙地引用到相類似的閱讀情境中。如小學(xué)語文課本中的寓言、童話故事常通過一個淺顯的故事說明一個深刻的道理，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在點撥的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行總結(jié)。以《丑小鴨》一課為例，通過丑小鴨變成白天鵝的過程說明只要努力就有成功的機(jī)會，蝴蝶和天鵝經(jīng)過時間的淬煉會更美；相反，如果不努力，就像《蜜蜂和蚯蚓的故事》中的蚯蚓一樣，隨著時間的推移，紅顏白骨，只有努力付出才不會后悔。掌握了這個方法，學(xué)生就能順利地自學(xué)《九色鹿》等寫法類似的文章了。學(xué)生學(xué)會思考，就能真正做到會閱讀了。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情況中，靈活地運(yùn)用一定的方法測定學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才可以逐步形成。因此，小學(xué)生的閱讀學(xué)法指導(dǎo)不能孤立，而要和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練密切接觸，并把后者當(dāng)作著眼點。

由于研究方法的指導(dǎo)作用仍受諸多因素的影響，因此在研究方法指導(dǎo)時只教學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是不夠的，還應(yīng)該注意兩點：首先，研究方法的指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步，這是研究方法指導(dǎo)獲得成效的必要條件；其次，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)特性的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、創(chuàng)新意識，克服困難、努力取得進(jìn)步的精神，保障研究方法指導(dǎo)取得教學(xué)成果。

4 推進(jìn)閱讀策略發(fā)展，培養(yǎng)閱讀思考能力

閱讀教學(xué)是師生和諧溝通與交流的教學(xué)，閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生的語感訓(xùn)練，既有利于積累詞匯與語言材料，又能提高寫作能力。由于小學(xué)生認(rèn)知水平的深淺程度不同，決定了他們認(rèn)知水平、個性心理素質(zhì)和獲取信息的多寡，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。隨著學(xué)生閱讀策略的不斷完善和發(fā)展，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕獲問題點，把問題問到關(guān)鍵處，而這個所謂關(guān)鍵處就是課文的重點難點、知識點以及語言文字的訓(xùn)練點等，同時也要教會學(xué)生問問題的方法和手段。

首先從課題入手，抓住題眼引發(fā)思考，提出問題。如《有個孩子叫咪咪喬》，可以抓住“孩子”這個關(guān)鍵詞提問：為什么不用“布娃娃”而用“孩子”？其次是抓住主要矛盾，把課文中看似矛盾的地方提出來。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)馈５俏胰滩蛔〔豢?，我盼望著出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅”，可抓住“不忍看”和“忍不住不看”提問：這兩個詞是否矛盾？為什么？再次是通過比較，找優(yōu)劣。對文本中的重點詞語或重點句段，通過比較來認(rèn)識為什么要這樣寫卻不那樣寫，為什么要用這個詞而不用那個詞。如王安石的《泊船瓜洲》一詩中：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”在這里可提問：把“綠”字換成到、過、入、滿等好不好？就這樣一步一步逐漸深入地練習(xí)思考，學(xué)生的閱讀策略就在潛移默化中轉(zhuǎn)化為閱讀能力。如果教師在學(xué)生閱讀思考過程中倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，那么隨著閱讀過程的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀思考能力就會不斷得到強(qiáng)化，學(xué)生也就更加喜歡閱讀了。

總之，在教學(xué)實踐中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，閱讀能力的訓(xùn)練對兒童的創(chuàng)造力、想象力等都有很大益處，對豐富兒童的思維內(nèi)涵也具有非常重要的影響。教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。