謝紅波

遷安市彭店子鄉(xiāng)易莊小學 河北遷安 064409

識字是貫穿整個小學階段的重要任務，識字任務也是小學低年級教學的重要內容。識字課的形式多種多樣，包括四字詞語組成的韻語、諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語等。所以在具體的教學過程中，筆者十分注重對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習方法的指導。同時，筆者也尊重不同學生不同的學習方式和方法，允許學生在一定的時間以內在識字數(shù)量、識字能力上有差異。新課標在第一學段識字教學目標中提出要使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這些特點和要求如何在平時的教學中得到體現(xiàn)呢？筆者嘗試尋找多種途徑方法，強化識字教學。

1 游戲識字，增強識字的趣味性

游戲是學生學習生活中不可缺少的一部分。在教學中，設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。

1)摘蘋果。教師畫好一棵蘋果樹，然后在剪好的蘋果卡片上寫上要學生識記的字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字組詞。教師也可以出示這個字的拼音，讓學生拼讀，拼出來后就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來讀一讀，再組詞。

2)猜謎語。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中進行猜字謎，調動了學生識字的興趣并鞏固了生字。如在教“告”字時，筆者出這樣的謎語讓學生猜：一口咬掉牛尾巴。這樣讓學生通過猜謎語而記住了字形。在學習“書”字時也可以出這樣的謎語，讓學生明白書的用處：學問挺大，不會說話，要學知識，動手翻它。

3)編謎語。除了猜謎語，還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生自己編謎語考其他學生，看誰的謎語編得好。如在學習“泉”字時，讓學生編謎語記這個字，有學生這樣編：白水泉。既簡練又容易記憶。

筆者還鼓勵學生自己做生字卡片，玩順風耳的游戲，比比誰找得又快又準；或者讓同桌兩人玩打牌的游戲，即一起將卡片放在桌子上讀，誰讀得又好又快，卡片就歸誰，最后看看誰的卡片最多。這樣的游戲學生往往欲罷不能，在輕松的游戲過程中不自覺地就記住了字。

2 創(chuàng)設生活情境，營造識字氛圍

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！痹谡n堂上，創(chuàng)設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如教學《菜地的歌》，在教室里事先擺放學生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領學生走進“菜地里”，讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——黃瓜、豆角、南瓜等。并設計如下環(huán)節(jié)：

1)問學生知道什么蔬菜，今天吃了什么蔬菜，最喜歡吃什么蔬菜。

2)教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準。

3)給蔬菜貼標簽，將學生分成兩組，一組拿著蔬菜的圖片，一組拿著蔬菜名稱的卡片，讓學生自主去找相應的卡片。

4)給蔬菜做廣告，推銷農產品。精彩廣告不斷：“豆角青青細又長，請你快快來品嘗。”“辣椒長個尖尖嘴，吃了干活不怕臟?！薄汉嚷暣似鸨朔骸百u紅辣椒嘍！”……

3 加強學生間的合作學習，掌握更多識字的途徑

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式。所以在識字教學中，筆者總是鼓勵學生之間交流識字的方法、經驗和感受。比如合作表演或朗讀，分組比賽朗讀等，形成真正的互動。然后師生再評一評誰的方法更簡單而又記得牢一些，促進學生在合作學習中充分享受識字的樂趣。通過交流識字方法和識字途徑，基本上掌握熟字加偏旁，熟字加熟字，熟字換偏旁等常用的識字方法。要取得上述效果，就需要在平時的教學中創(chuàng)設相應的環(huán)節(jié)。如在學生學習生字的時候，教師引導學生去請教同學，或者為同學當小老師。

4 學會識字方法，感受識字的樂趣

“授之以魚，不如授之以漁。”人們以此強調教會學生學習方法的重要性。在識字的過程中，簡單機械、枯燥無味的方法很容易引起學生的厭煩情緒，生字也不易記住。為保持學生識字的熱情，增強識字的效果，筆者常常用比較法。中國的漢字博大精深，存在許多形近字，這是學生識字的一大障礙，稍不留神就會混淆不清。如教學“兔”和“免”時，筆者先要求學生比較兩字的不同，打趣地說道：“‘兔’比‘免’多了一點，因為兔子有一條短短的尾巴，你們可千萬不要把兔子的尾巴丟掉了，那樣它可要生氣了?！睂W生也在笑聲中記住了這兩個字。

在識字學習的同時，注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“清”字的時候，有意識地問學生：“看到這個字，你想到了哪些字呢？”當學生通過努力回憶，說出“晴”“情”“請”的時候，及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，兩次……久而久之，使學生在學習漢字的過程中眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字，學習效率得以提高。到了學期末，再把相同部件的字進行總集合，幫助學生強化印象。

還有些特殊的字，像很多獨體字，部件基本相同的，還有一些會意、象形、指事字，學生是非常容易混淆的。心理學研究表明，記憶的規(guī)律就是喜歡記憶規(guī)律性強的東西，同時強刺激能夠提高學生的有意注意，增強記憶的效果。那么，假如將這些特殊的字也歸類整理到一起，通過形象識記，應該能夠幫助學生正確掌握生字。事實證明確實如此。將“辯”“辨”“辮”放在一起，學生很快注意到它們的不同，教師再通過順口溜強化：爭辯要說話，“辯”字言(讠)中間；分辨出長短，“辨”字分點撇(丶丿)；扎根麻花辮，“辮”字絞絲旁(纟)。又如“己”“已”“巳”這三個字不管是在書寫還是讀音方面，學生都很容易將其混淆，但是它們放在一起時學生就不難看出它們在書寫時的區(qū)別，再通過順口溜“開口己，半口已，合口巳”，便將它們的書寫與讀音簡單明了地區(qū)分開來。這樣一來，學生就記得很清楚了。把特殊的字歸類，還需要在歸類之后注意幫助學生去體會，讓學生從體會中強化識字的效果。

5 充分放手讓學生自讀課文，引導學生在閱讀中識字

閱讀是幫助學生識字、記字、運用漢字的最佳途徑，而識字的最終目的是閱讀，兩者是相互聯(lián)系、相互作用、相互促進的。新課標提出要指導學生“豐富語言積累”，筆者認為語文積累首先是識字的積累，因為學生通過閱讀，不僅可以掌握基本字詞，還能發(fā)展語言和培養(yǎng)語感。筆者定期布置學生閱讀課外書，交流感受；讓學生把課文讀給爸爸媽媽聽，或是和家長一起讀，回答課后問題；或者向家長提問，一起探究。這樣做，學生漢字認識多了，更重要的是學生對閱讀感興趣，課間時也常常把看到的內容說給他人聽，學以致用。

總之，識字教學是一項艱巨的教學任務，是一個反復的、長期的過程，但如果教師能點燃學生識字的“火焰”，激發(fā)學生對識字的興趣，讓學生對漢字有興趣、有感情，并創(chuàng)造多種識字的途徑、方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，學生最終一定會成功地完成識字任務的。

[1]劉惠華.淺議小學語文識字教學[J].成才之路,2008(6).

[2]馬秋芬.盡情游戲 快樂識字:小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究,2007(5).

[3]彭雪梅.低年級識字教學的探索和實踐[J].科技創(chuàng)新導報,2008(4):237.