袁福香

（高郵市菱塘民族初中，江蘇 高郵 225652）

“詩意”詞典里的解釋指“像詩里表達的那樣給人以美感的意境?！庇纱?，不禁讓人想起了德國詩人荷爾德林有一首名為《輕柔的湛藍》的小詩，詩中有這樣一句名言：“人，詩意地棲息在大地上?！?/p>

人如此，人文性的語文教學(xué)亦呼喚詩意。語文課堂應(yīng)該像詩的意境那樣給學(xué)生以美感的浸潤與滋養(yǎng)。筆者通過一次語文賽課，感受頗深，深思我們現(xiàn)在很多語文教師，都是從應(yīng)試的角度出發(fā)，把原本鮮活豐富的語言文字形式化、理科化，導(dǎo)致語言生命力衰竭。語文的詩意被解體了，文字的溫度被冷卻了。因此，我們的語文應(yīng)該回歸詩意教學(xué)。回歸詩意教學(xué)，在某種意義上就是反功利語文，經(jīng)由詩意的美感熏陶，在學(xué)生的心靈中為語文留下一片清新的天地。

那么，如何讓學(xué)生在語文課堂上詩意地棲息呢？接下來結(jié)合筆者執(zhí)教的《秋天的懷念》一課談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、渲染如畫的意境，讓學(xué)生在詩意中棲息

文學(xué)是人類共同的精神家園，讓學(xué)生詩意地棲居其中，教師責(zé)無旁貸。為了讓學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的優(yōu)美意境，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，營造一種情景交融的詩意氛圍。音樂有著其他藝術(shù)無法比擬的特殊魅力，在教學(xué)中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺性，從而更自覺地投入學(xué)習(xí)。

筆者在執(zhí)教《秋天的懷念》一文時，為使學(xué)生體會到母親對兒子深沉的愛，及兒子對母親的深深懷念之情。筆者在朗讀時先配上馬思聰優(yōu)美而又略帶憂傷的小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》，雖然曲與文懷念的對象不同，但情感基調(diào)非常切合此文，用音樂渲染意境，促動學(xué)生捕捉課文傳送的美的情感信息，開始配樂朗讀的時候，學(xué)生從神態(tài)上看不出來為文所動。但漸漸地，老師有感情的朗讀配上憂傷的音樂，使得學(xué)生漸漸入境了，教室里歸于沉寂。當讀到以下一段時：“她出去后，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到竟是永遠永遠的訣別?！蔽野岩魳非坑謸Q成了二胡《真的好想你》，老師的朗讀聲已經(jīng)哽咽了，教室里傳來了唏唏噓噓的哭泣聲，悠揚的旋律還在室內(nèi)飄蕩、傾瀉，音樂如水一樣的流淌，情感如月光一樣皎潔傾瀉，學(xué)生們就在這如詩如畫的意境中棲息、精神為之徜徉。

如畫的意境，一下子拉近了學(xué)生與課文的距離。當然創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，除播放音樂外，還可借助媒體展現(xiàn)畫面，把學(xué)生迅速帶入特定的詩意般的情境?？傊?，教師要因地制宜，不拘一格，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿意蘊的藝術(shù)課堂，讓學(xué)生在課堂中自由徜徉，讓學(xué)生在詩意中棲息。

二、修煉美感的師語，讓學(xué)生在詩話中棲息

要想喚起學(xué)生的詩意，教師的語言是關(guān)鍵。語文教師的語言應(yīng)該是形象的、感性的、富有啟發(fā)性，甚至是詩性的。用一句通俗的話講，就是一張口就能讓人感覺出你是一個語文教師。教師詩一般的語言，會幫學(xué)生打開感情的閘門，點燃靈感的火花，把學(xué)生帶進詩意的課堂。在充滿詩意的課堂上，師生可以進行心靈對話，在對話中感受激情，享受語文精神的滋養(yǎng)。

例如，在執(zhí)教導(dǎo)入《秋天的懷念》一文時，筆者引用了一段頒獎詞：史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂（音樂輕輕地響起，課件同時呈現(xiàn)最后一句話）。一段充滿詩意的導(dǎo)入，自然讓學(xué)生產(chǎn)生了一種對文章的期待，學(xué)生未讀文，但早已心馳神往了。當分析完“病重的母親為什么急切地要帶癱瘓的‘我’去看菊花”這個問題后，我是這樣小結(jié)的：“殘菊猶有傲霜枝”，其實母親不就像一株在秋天傲然怒放的菊花嗎，母親的精神，剎那間讓史鐵生明白“好好活”的含義，母親希望兒子像菊花一樣具有堅韌不拔的精神好好生活，確實，母親對兒子用心良苦的愛，讓他從生活的陰影中走了出來。他帶著殘缺的身體“好好活”，活出了精彩，創(chuàng)作了許多著名的作品。幾十年來，作者一直在用他那飽含深情的文筆訴說著心中對母親的懷念。讓我們隨著音樂，慢慢地、輕輕地再次走進他的作品，走進他的內(nèi)心世界！

就是這樣富有美感的語言，讓學(xué)生、教師和文本之間才有了情感的碰撞，課堂的人際關(guān)系才變得和諧，空氣才變得自由，學(xué)生才會有曼妙豐盈的心路歷程，教學(xué)才能演奏出生命歡歌。而此時學(xué)生的性情也在如詩的話語中得到了滋養(yǎng)。

三、品讀精美的文字，讓學(xué)生在詩情中棲息

“品讀”一詞的中心是在“讀”上，這里的讀主要是美讀。通過讀，進入文本，與之貼近。正如俄國作家果戈理所說：像樣地朗讀一篇文學(xué)作品，需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個心靈去感受它的每一個詞。品，是一個比較、回味的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生對課文中語言文字的回味，可獲得對語言的形象感、情趣感和意蘊感。

例如，在筆者配樂范讀《秋天的懷念》后，聽到下面發(fā)出的一些唏噓聲，知道學(xué)生們已經(jīng)入境，已經(jīng)被細膩而又偉大的母愛所感動得流淚，于是，筆者因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們帶著深深的懷念，再回到課文當中，找一找，母愛流淌在哪些細節(jié)，哪些舉動當中，請在文旁批注寫出你的感想。當學(xué)生自學(xué)完，大家交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言絕不是字詞句的簡單拼湊，而是流淌著情感的汩汩清流，是富有活力的生命的奇葩。

一文一意境。每一篇課文，都透過語言文字呈現(xiàn)出一個耐人尋味的意境，它的構(gòu)成或是鮮活的人物形象，或是曲折的故事情節(jié)，或是具有個性的物體，或是生動細膩的細節(jié)和場景……語文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，通過想象和聯(lián)想，在頭腦中還原這些意境，使之由抽象變成形象的、可感的、可視的，然后披文入情，體味個中所蘊含的“情語”。以情交情、以心交心，品讀使學(xué)生精神與文本高度契合，在品讀中提升自我，在感悟詩情中學(xué)生詩意地棲息。

四、培養(yǎng)詩意的素養(yǎng)，讓學(xué)生在詩性中棲息

語文課堂要詩意蔥蘢，就要牢牢抓住“情感”這個語文教學(xué)的“根”。教師在積極營造生動活潑、和諧自然的情境之后，要以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，進入“欲辨已忘言”“物我兩相忘”的詩意世界。

前文的介紹中已經(jīng)談到，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，課堂上教師的情喚醒了學(xué)生的情，走進了文本的情，實現(xiàn)了三情共振，讓學(xué)生經(jīng)歷著美的陶冶與熏染，經(jīng)歷了一次詩意的旅行，獲得了詩性的感悟。

但課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是師生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。所以，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本的對話中，創(chuàng)設(shè)詩意的對話情境，讓學(xué)生直接面對如詩如畫的文本，展開豐富的聯(lián)想和想象，進行心靈對話，語文課堂上才能有“千樹萬樹梨花開”的詩意境界。

所以，在執(zhí)教《秋天的懷念》一課結(jié)束時，筆者設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落，母親擋在了窗前；當‘我’不經(jīng)意地同意隨母親去看菊花時，母親竟喜出望外……”其實生活中體現(xiàn)母愛的細節(jié)無處不在，你感覺到了嗎？請運用細節(jié)描寫抒寫一段令你感動的瞬間，筆尖生情，抒發(fā)你對母愛深刻的感悟。有的學(xué)生寫到：冬天的早晨正欲推車上學(xué)，母親迅速遞過一副手套；有的描寫放學(xué)后母親立在門前那焦急等待的眼神……

學(xué)生們深情回憶著生活中的細微情境，互相訴說著從這些細節(jié)所感悟出的母愛，沒有老師的一個個追問，只有學(xué)生不由自主的自由表達，配合著老師播放的抒情音樂，這一切繪成了一幅富有詩情畫意的動人情境。

朱永新教授在《我的教育理想》一書中認為：“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵?！闭Z文閱讀教學(xué)是最富有個性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的語文課堂，讓我們的課堂成為學(xué)生的“詩意棲居地”。但詩意語文，不是為語文課堂堆砌華麗的詞藻，不是追求詩一般的浪漫和情調(diào)。詩意的語文課堂，是以文本為基礎(chǔ)，根據(jù)語境和形象，用藝術(shù)的手段營造一種情境和意蘊，讓學(xué)生浸潤在意境中，教師通過美感的語言熏陶學(xué)生的性情，讓學(xué)生走進文本，感悟體驗文本的情感。語文課堂作為學(xué)生的主要棲息地，身為語文教師的我們，平時上課時我們就要像每一次賽課，像創(chuàng)作詩一樣去推敲、錘煉，努力讓詩意縈繞語文課堂，讓詩意盡情流淌，讓我們的學(xué)生在語文課堂上詩意地棲息！