■ 汪立海

據(jù)對各省市61份中考語文試卷的統(tǒng)計，有語文綜合性學(xué)習(xí)板塊考查的占41份。綜合性學(xué)習(xí)試題依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計問題情境，綜合考查學(xué)生在具體活動中的語文能力。這樣的試題鮮活有趣，靈活多樣，是各地中考語文試卷中最具活力的亮點(diǎn)。

一、活動情境與現(xiàn)實(shí)生活，“零”距離

貼近學(xué)生生活，設(shè)計具體活動，體現(xiàn)參與意識，解決實(shí)際問題，是各地綜合性學(xué)習(xí)試題的共同追求。從情境看，選材涉及中學(xué)生生活的方方面面，是他們在家庭、校園、社會有所接觸的真實(shí)生活，是他們在生活中的具體應(yīng)對與主動作為:家庭交流，師生對話，同窗互助，演講比賽，召開班會，采訪他人，主持活動，社會調(diào)查，籌劃方案，探究因由，關(guān)注熱點(diǎn)。例如:甘肅蘭州市題，在“凡人善舉、和你一起”活動中給愛心志愿者服務(wù)團(tuán)隊取一個簡潔而富有創(chuàng)意、含蓄深刻的名字，并說明理由;山東德州市題，某網(wǎng)站為出征倫敦奧運(yùn)會的中華健兒加油壯行，舉行對聯(lián)征集活動，請根據(jù)上聯(lián)對出下聯(lián);陜西省題，在開展書法教育、弘揚(yáng)民族文化活動中，用仿句的方式概括兩則書法小故事。這樣的試題充滿時代氣息，富有生活情味。

不少試題強(qiáng)調(diào)地方特色和當(dāng)?shù)卣鎸?shí)開展的活動，立足于讓考生關(guān)注家鄉(xiāng)，關(guān)注身邊，在家鄉(xiāng)文化中學(xué)習(xí)語文，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用所掌握的語文知識解決身邊的實(shí)際問題。例如:北京市題，參觀“北京水資源”專題展覽，根據(jù)展覽材料提取相關(guān)信息;江蘇揚(yáng)州市題，閱讀關(guān)于“板橋道情”的討論帖，回答有關(guān)問題;貴州銅仁市題，就本市開展“整臟治亂，創(chuàng)建衛(wèi)生城市”活動中的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出明確的調(diào)查結(jié)論;湖南懷化市題，根據(jù)所提供的材料，形成一則“懷化精神”的表述語;四川廣安市題，結(jié)合“5·12”汶川地震四周年紀(jì)念日活動和防災(zāi)救災(zāi)大演練，擬寫宣傳標(biāo)語，擬寫新聞導(dǎo)語。諸如此類的試題，有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，取材于正在發(fā)生的火熱生活，正所謂語文原本就在生活之中。

有些試題直奔“語文”學(xué)習(xí)的原生態(tài)。例如:濰坊市的“善待漢字，熱愛母語”活動，浙江嘉興市以漢字學(xué)習(xí)為主題的“漢字起源”“漢字風(fēng)采”“漢字傳承”板塊設(shè)計，江蘇南京市的“墨韻·書香”學(xué)習(xí)活動，浙江寧波市的“書香寧波”活動。內(nèi)容直擊學(xué)生在語文知識積累、語文素養(yǎng)提高、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的考查，有著明確的導(dǎo)向作用與典型的示范價值。

“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神。”絕大多數(shù)試題的立意都體現(xiàn)了《課標(biāo)》的這一精神，強(qiáng)調(diào)青少年的社會角色意識與擔(dān)當(dāng)精神，要求他們投入生活，積極參與，主動作為，服務(wù)他人，貢獻(xiàn)智慧，解決問題。有的試題注重探索和研究的過程，有的試題強(qiáng)調(diào)合作精神，有的試題強(qiáng)調(diào)在和他人互動中的應(yīng)對能力?！罢埬阃瓿上旅娴娜蝿?wù)”“請你積極參加”“作為活動的參與者”“請你幫助解決”“聯(lián)系你的生活，談?wù)勀銓Α睦斫狻?，這樣的題干表述十分常見?？梢哉f，試題對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的考查，得到了很好的整合。

綜合性學(xué)習(xí)試題貼近生活，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價值，因而充滿無限活力。但從考試的角度看，取材生活設(shè)置情境時，如何把握中學(xué)生生活實(shí)際，讓他們力所能及地完成相關(guān)任務(wù)，還有一些值得探討的地方。

語文教學(xué)活動中的綜合性學(xué)習(xí)，是開放的、多元的，提倡的是語文學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所接觸到的生活情境是千差萬別的，所收獲的東西也顯隱不一，評價也是不好定性定量的。但是，試卷上的綜合性學(xué)習(xí)，試題如何呈現(xiàn)，活動情境如何設(shè)置，則要講究“零”距離。

一是生活情境要“真實(shí)”。當(dāng)然，試題所依托的生活情境是虛擬的，但虛擬的情境應(yīng)該是中學(xué)生實(shí)際生活中曾經(jīng)的、熟悉的、可能的，考生能夠身臨其境、進(jìn)入角色的，考生在這種“真實(shí)”的活動中，能展示自己在語文實(shí)踐過程中形成的語文能力?；顒硬荒苁悄吧?、遙遠(yuǎn)的，甚至是根本不可能發(fā)生的。江西省題，讓學(xué)生以戲劇社一名成員的身份在與英國學(xué)生進(jìn)行戲劇活動交流中完成相關(guān)任務(wù)，有點(diǎn)讓考生勉為其難。浙江衢州市題，以人口老齡化、空巢老人帶來的社會問題為背景設(shè)計活動，也是考生相對陌生的。

二是內(nèi)容選擇要“貼近”。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識。重慶市題，“我是小小主人翁”主題活動中有三則材料:“最美女教師張麗莉英雄事跡”‘歐冠賽中德國足球隊長臨戰(zhàn)恐懼”“里根評價挑戰(zhàn)者號失事罹難的航天英雄”，這些都是與學(xué)生的生活實(shí)際有距離的。這樣的試題，難以引領(lǐng)師生在乎時教學(xué)中注意落實(shí)《課標(biāo)》的相關(guān)要求。

三是活動設(shè)置要“合理”。有的綜合性學(xué)習(xí)試題有活動板塊之名，無活動內(nèi)容之實(shí)，流于皮相。例如湖北恩施市題，列出了一系列的文字材料，要求對內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括，這實(shí)際上是閱讀題，而不是綜合性學(xué)習(xí)試題。

另外，情景設(shè)置應(yīng)該考慮到公平性，對每一個學(xué)生都不構(gòu)成障礙。四川成都市題，就“如何為住宅區(qū)命名”向政府有關(guān)部門提出兩條建議。從對活動背景的了解情況看，有的考生可能熟悉，有的考生可能不熟悉。讓不熟悉住宅區(qū)為何物的考生去提出命名建議，有點(diǎn)欠妥。

二、問題指向和能力定位，“工”語文

語文教育，向來存在著兩種對立的語言觀:將語言看做是一種客觀的、規(guī)則化的符號系統(tǒng)，謂之形式主義的語言觀;將語言看做是某種具體社會語境中的靈活應(yīng)用，謂之功能主義的語言觀。新課程背景下的語文教育正在經(jīng)歷著由形式主義語言觀向功能主義語言觀的轉(zhuǎn)向。巢宗棋先生認(rèn)為，語言文字運(yùn)用包括實(shí)用的語文運(yùn)用和審美的語文運(yùn)用(《關(guān)于語文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路的對話》，《語文建設(shè)》2012年第3期)。語文綜合性學(xué)習(xí)的努力方向應(yīng)當(dāng)是實(shí)用的語文運(yùn)用。從這一角度看，彰顯語言運(yùn)用能力，瞄準(zhǔn)考生語文素養(yǎng)，指向語文積累考查，有著十足的“語文味道”，是2012年大多數(shù)綜合性學(xué)習(xí)試題的共同特點(diǎn)。我們可以通過安徽省試題做些具體分析。

校團(tuán)委開展以“我與環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動。下面是這次活動中的一些問題，請你參與解決。

(1)校園門口的綠化區(qū)經(jīng)常被踩踏，同學(xué)們覺得需要立一塊牌子，提醒人們愛護(hù)花草。請從下列詞語中選出四個，組成對偶句，作為牌子上的宣傳語。

行人 花草 文明 愛護(hù) 踩踏 繞道 彰顯 含笑

(2)為了以實(shí)際行動美化環(huán)境，九(1)班參加了植樹活動。班級向?qū)W校總務(wù)處借了36把鐵鍬，8個水桶。請你以班委會的名義給學(xué)?？倓?wù)處寫一張借條。

(3)組織社會調(diào)查之后，校團(tuán)委舉行“我看環(huán)?！钡难葜v比賽。下面是李華同學(xué)演講稿的部分內(nèi)容，請你按要求幫助他修改。

剛才，我已列舉出種種破壞環(huán)境的現(xiàn)象和事實(shí)，大家從中可以看到破壞環(huán)境造成的巨大危害。那么，________我認(rèn)為，首先，人類必須增強(qiáng)環(huán)保意識，其次，政府要高度重視，采取有力的方法，第三，我們每個人都要從自己做起，以實(shí)際行動為環(huán)保貢獻(xiàn)力量。

①在橫線處補(bǔ)寫一個句子，使上下文連貫，過渡自然。

②“采取有力的方法”這句話存在搭配不當(dāng)?shù)拿?，可將“_______”改為“_______”。

③畫線句中，有兩處逗號應(yīng)改為_______號。

這道試題的考點(diǎn)在于綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識解決寫作時遇到的實(shí)際問題，考查學(xué)生在具體語境中應(yīng)用語言的能力，而不是考某種語言知識和語言規(guī)則。語言知識和規(guī)則的考查以語境語用為目的?！拔遗c環(huán)境”主題活動是一個具體的語境，在這個語境中命題，根本取向就是語用，是考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力。第(1)題考查運(yùn)用對偶知識擬寫宣傳語，而不是考“死的”修辭知識。第(2)題寫借條，考查學(xué)生實(shí)際生活中常常遇到的應(yīng)用文寫作，涉及物品數(shù)字大寫正確、應(yīng)用文的格式，進(jìn)行綜合語用能力考查，設(shè)題的思路是正確的也是巧妙的。第(3)題的考查更加巧妙。三個小題分別考查了文法、句法和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用。整體上看，語用能力是考查核心，而且是綜合考查。

就實(shí)用的語文運(yùn)用而言，各地的語文綜合性學(xué)習(xí)試題都不同程度地體現(xiàn)了功能主義的語言觀?？疾榭忌C合運(yùn)用所學(xué)語文知識解決閱讀和寫作時遇到的實(shí)際問題，交流過程中根據(jù)需要確定自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，作恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對;根據(jù)話題，作即席講話和主題演講的提綱，做到有觀點(diǎn)，有條理，有說服力;根據(jù)活動內(nèi)容或問題，搜集有關(guān)信息，整理分析材料，形成自己的觀點(diǎn)或假設(shè)。試題呈現(xiàn)方式不一，但大體上與安徽省試題異曲同工。試題的問題指向和能力定位，注重突出以下兩個方面。

第一，聽說讀寫綜合考查。綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀主要是“非連續(xù)性文本”，它相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。在41份試卷的綜合性學(xué)習(xí)試題中，“非連續(xù)性文本”的閱讀十分搶眼，表格閱讀出現(xiàn)9次，漫畫與圖片閱讀出現(xiàn)6次，閱讀網(wǎng)絡(luò)跟帖與手機(jī)短信出現(xiàn)4次，閱讀口語交際片段實(shí)錄出現(xiàn)5次。從“非連續(xù)性文本”中獲取所需的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力，2011年版課標(biāo)也新添了這方面的要求。

在一定語鏡中進(jìn)行口語交際活動，看學(xué)生是否會聽能說，傳統(tǒng)的語文試題難以考查，綜合性學(xué)習(xí)試題卻一展所長，體現(xiàn)了語文的實(shí)用性。命題者設(shè)計種種情境，讓考生為了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際事務(wù)運(yùn)用語言文字獲取信息，與他人交流溝通:演講比賽，節(jié)目主持，參加活動，采訪提問，師生交流，家人對話，同窗談心，路人對答，友善提示……要求考生作為活動的參與者，能夠有目的地傾聽，能夠得體地表達(dá)自己的態(tài)度、要求、見解，如安徽題的第(1)(3)題，這樣的試題值得肯定。

第二，以“雙基”為核心的語文素養(yǎng)考查。新課程背景下，語文教學(xué)主張“不要通過枯燥的訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文能力”，主張“語法、修辭等語文知識不作為考試內(nèi)容”，于是以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生并登堂入室?！墩n標(biāo)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價建議中，提出“應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力”。就近幾年的綜合性學(xué)習(xí)試題看，考查的基本思路之一是探索如何讓語文教育走符合學(xué)科屬性的本真道路，考查考生的語文綜合運(yùn)用能力的趨向是基礎(chǔ)知識、基本能力在實(shí)際生活中的運(yùn)用。今年的綜合性學(xué)習(xí)試題在這方面有所強(qiáng)化，聚焦于“語言文字運(yùn)用”，緊抓校心不偏離，爭取綜合效益不偏廢。主要的設(shè)題形式有:規(guī)范書寫漢字，修改錯別字;辨別選用詞語;推敲標(biāo)點(diǎn);仿寫句子，擬寫宣傳語，運(yùn)用修辭方式造句，修改病句;擬寫標(biāo)題，寫過渡句，寫一段話，寫應(yīng)用文;對圖表內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)述或信息提取，用所積累的語文知識填空、簡答，等等。既注重積累、運(yùn)用，又注重探究、創(chuàng)新，題型有差異但紛呈語文精彩，都是考查考生能否在語文實(shí)踐中把握語文、運(yùn)用語文。

毋庸諱言，也有一些綜合性學(xué)習(xí)試題弱化了語文學(xué)科屬性，語文味道比較淡薄。試題立意的著重點(diǎn)是考查考生的活動設(shè)計能力，指向的是“活動”而不是“語文”。例如:廣東湛江市題，在積極創(chuàng)建衛(wèi)生城市活動中，學(xué)校決定開展一項(xiàng)活動，請你擬一個有“活動主題”“活動方式”的方案;湖北武漢市題，準(zhǔn)備進(jìn)行“留守兒童現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，請你幫助設(shè)計一個調(diào)查問題;黑龍江綏化市題，九年級學(xué)生要舉行生活技能比賽，請你為比賽設(shè)計幾個項(xiàng)目。我們知道，一張語文試卷不可能涉及考生語文學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)的方方面面，只能擇取體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)屬性的部分加以考查，同理，一道綜合性學(xué)習(xí)試題也不能兼顧到綜合性學(xué)習(xí)中所涉及的方方面面，只能考查其中的語文特質(zhì)十分突出的東西。進(jìn)行活動設(shè)計只是一個走向語文學(xué)習(xí)的平臺，其旨?xì)w是考生在活動中的語文素養(yǎng)與語文能力，特別是語文考試，像策劃實(shí)踐活動主題、設(shè)計活動方案這樣的內(nèi)容，最好是在題干述中呈現(xiàn)給考生，讓考生在完成任務(wù)中表現(xiàn)語文素養(yǎng)。反之，則有點(diǎn)舍本逐末了。

還有一些試題，要求考生向當(dāng)?shù)卣峤ㄗh，表明對某種現(xiàn)象的看法與態(tài)度，其中要答的內(nèi)容多涉及考生的生活知識、即興感想、動手操作能力，相關(guān)的語文能力要求似有實(shí)無，混淆了語文課與思想品德課、歷史課、活動課的區(qū)別，使語文學(xué)科界域模糊，目標(biāo)游離，內(nèi)容龐雜，泛語文、非語文傾向十分明顯，甚至于完全不像語文試題了。這樣的問題應(yīng)當(dāng)引起我們重視。