■ 鄭 超(湖北省鄂州市第五中學)

作文教學一直是語文教學的難點，學生不愛寫作文，教師不愛教作文，其后果是學生不會寫作文。作文水平是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，突破這個“瓶頸”，對學生語文能力的提高十分重要。作文教學是一個復雜而龐大的工程，如何從紛繁的頭緒中理出簡單的操作方法呢?我從寫作主體——學生入手，將學生在寫作中的問題一一歸類，并分別給出對策。

一、作文中暴露的五個問題

1．詞匯量問題。目前學生詞匯貧乏，口語化過于嚴重，文章淡而無味。應該說，書面語和口語還是有區(qū)別的，我們雖不主張鋪排華麗的辭藻，但作文時還是要寫典雅精致的語言。學生頭腦中沒有儲備大量的詞匯，怎能寫出像樣的文章來呢?

2．素材問題。“學?！彝ァ眱牲c一線的生活，加上繁重的作業(yè)，致使學生接觸社會的機會很少，因而作文時感覺無內(nèi)容可寫，頭腦中沒有足夠的素材，進而出現(xiàn)以下現(xiàn)象:一是慣于寫“學習”題材，且情節(jié)多有雷同。二是從作文書中尋找可用的題材，寫出來的作文只是對別人作文的改造。

3．構(gòu)思問題。有了材料，學生不明白怎樣立意，怎樣理清思路，怎樣謀篇布局，選用什么寫作手法以使文章有條有理、人物鮮明、中心突出，進而吸引讀者。目前學生寫的作文沒有構(gòu)思可言，幾乎是平鋪直敘。

4．描寫問題。目前，學生作文缺乏生動性和記流水賬的現(xiàn)象很普遍?！白謹?shù)不夠，事情來湊”“故事不多，議論啰唆”，這兩種現(xiàn)象都屬于作文不生動。究其原因，是學生缺乏描寫的能力，尤其是細節(jié)描寫的能力，因為描寫能使人物血肉豐滿，景物優(yōu)美生動，情節(jié)具體有趣。

5．作文修改問題。由于缺乏指導，加上學業(yè)繁重且自身有惰性，大多數(shù)學生寫完作文后不會修改也不愿修改?！墩Z文課程標準》要求學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”，但如何修改才有效，是語文教師應解決的問題。

二、五個對策

面對以上學生作文存在的五個問題，教師應充分利用現(xiàn)有的課程資源和教學條件，從以下五個方面著手。

1．采取多種形式，豐富學生的詞匯量

(1)利用課堂。課堂上，教師要引導學生品味語言。課文本身就是文質(zhì)兼美的文章，在閱讀教學中，要設置“語言品味”環(huán)節(jié)，讓學生揣摩作者遣詞造句的妙處。這個環(huán)節(jié)教師不能越俎代庖，要讓學生自己說出體會，其體會不論是深是淺、是偏是全，都是學生自主涵泳的結(jié)果，不足之處可由其他學生補充，教師只需起示范和引導作用。如果教師仍依照傳統(tǒng)課堂的模式，代替學生完成“品味語言”的環(huán)節(jié)，學生感悟、理解、評價、鑒賞的能力就難以提高。

(2)用好教材中的“讀一讀、寫一寫”。很多詞語學生看著眼熟，覺得簡單，真正用起來就不會運用了。新教材每篇課文后增加了“讀一讀，寫一寫”，如何用好它卻大有文章。我將它處理為造句造段作業(yè)，效果比抄寫三遍好得多。其做法是先將生詞帶拼音抄一遍，然后選詞造句造段，每一個詞必須用一次。能力差的只需選一個詞造句即可，能力稍強的可選幾個詞造段，能力最強的要求所寫段落有一定情節(jié)，或語言優(yōu)美，或語言幽默生動。選擇哪種層次的作業(yè)完全由學生自主決定，這樣不同能力層次的學生均能選擇適合自己的作業(yè)。將學過的詞運用過一遍，對詞義和句法功能就有感性認識，再加上教師強調(diào)要多用新學過的詞，學生在作文和日記中運用新詞的意識就會增強。

(3)學習課外書籍的優(yōu)美詞匯。我要求學生每周至少寫一篇摘抄優(yōu)美段落的日記，而且要寫針對摘抄的“評論”，分析其語言優(yōu)美的原因，品味其妙處，以便學習它的寫法。每周及時展覽“摘抄”和“評論”寫得好的日記，這對寫得好的學生是一種鼓勵，也是為寫得差的學生提供學習的機會。早自習如有多余時間，就要求學生熟讀甚至背誦摘抄的優(yōu)美段落，并由組長檢查。

2．挖掘現(xiàn)有資源，拓寬素材面

(1)教會學生觀察。學生感到無內(nèi)容可寫，一個重要原因是不善于觀察，也沒有養(yǎng)成隨時觀察的習慣。教師應引導學生仔細觀察。如景物類，一年有四季，春夏秋冬景物皆不同;一天有晨昏，晨昏之景也不同，周圍事物在不同時間呈現(xiàn)不同的特征。再如寫人，我們每天會遇到不同的人，有時陌生人也會給人留下深刻的印象，即使是經(jīng)常接觸的教師和同學，只要用心觀察，也會發(fā)現(xiàn)身邊可寫的素材。

(2)開展語文實踐活動，豐富學生的生活。語文課堂只有“聽課—作業(yè)—考試”是可悲的，課堂是“小語文”，課外是“大語文”，新課改中的“綜合性學習”為我們開啟了思路。我們除了可以完成“綜合性學習”安排的活動外，還可以配合閱讀教學開展一些語文活動，如課外閱讀交流活動、詩歌朗誦、競賽、文學賞析講座，對對聯(lián)、講語文故事等?；顒硬荒苤恢v究形式，更應注重實效。

(3)挖掘課本資源。課本也可以成為寫作素材的資源，如對現(xiàn)有課文仿寫、補寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫、寫讀后感、寫賞析性文字。臺灣作家張曉風將古詩《楓橋夜泊》改寫成優(yōu)美的散文《永遠的失眠》，詩歌只是一個引子，一個由頭，作者展開大量想象，重新虛構(gòu)了張繼考試落榜后的見聞和心境。文章素材出自古詩，其內(nèi)容又超越了古詩。依照以上構(gòu)想，在講授七年級上冊文言文《童趣》后，可以寫幾種作文:補寫“我”鞭打癩蛤蟆時的動作和心理;仿照文中趣事，再補寫類似趣事;擴寫本文，加入自己的生活體驗和想象，將它改寫成優(yōu)美的記敘文。

3．利用范文引路，仿寫多種構(gòu)思

構(gòu)思包含的內(nèi)容很多，比如立意、結(jié)構(gòu)、謀篇布局、表現(xiàn)手法。

(1)抓好閱讀教學，進行作文仿寫。將閱讀教學時時聯(lián)系到寫作教學，是作文教學比較省力的方法。教師在課堂上要理清課文的思路、結(jié)構(gòu)、謀篇布局、詳略、表現(xiàn)手法等，再仿照課文某一種構(gòu)思特點，將其遷移到課外相關(guān)寫作中，幾乎每篇課文可以配一篇作文訓練，因為每篇課文的寫作亮點不同，教師可利用某一亮點，布置作文或作文片段。

(2)課外遷移拓展，寫賞析類日記。課堂學習到了一些構(gòu)思方法，為進一步加深理解并學會運用，有必要讓學生寫些賞析構(gòu)思一類的日記。教師可在課堂作業(yè)、課輔資料、測試卷中指定一些與課文類型相同的文章，讓學生模仿課文的構(gòu)思特點，寫賞析性的日記。

4．科學安排序列，培養(yǎng)描寫能力

要想提高學生的描寫能力，必須先進行描寫片段訓練。描寫分為很多小類:景物描寫、人物描寫、場面描寫;概括描寫、細節(jié)描寫;正面描寫、側(cè)面描寫。人物描寫又分為外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫。每一種描寫片段的訓練，宜結(jié)合課文的描寫特點，穿插到閱讀教學中，即由課文引路，然后遷移拓展，這樣比較省力。每一次訓練著重解決某一種描寫能力。片段訓練之后，逐步過渡到篇章的描寫訓練，哪個地方宜多描寫，哪個地方不宜描寫，都要訓練到位。

教師應對六冊教材有全局性的計劃，每冊教材、每個單元、每篇課文應該訓練什么方面，列一個作文訓練序列表，每次解決一個訓練點，訓練點由淺入深，循序漸進，螺旋式上升。到九年級，連點成線，連線成網(wǎng)，最終實現(xiàn)學生作文綜合能力的提高。

5．互動修改作文，力求高效省力

(1)教師積極指導。教師指導分為寫前指導和寫后指導。寫前指導指寫前的作文專題講座，即講清本次作文訓練點是什么及怎樣寫，有時也啟發(fā)學生發(fā)散思維，打開學生思路，多向立意。寫后指導即作文評講課，結(jié)合每次訓練點，指出學生作文中暴露的問題，并提出解決辦法，一般選出好、中、差三篇典型的文章，全班討論其優(yōu)點和修改點，然后四名學生為一小組交叉互改。

(2)師生互動修改作文。筆者一向反對全批全改，它不僅耗費了教師大量的精力，而且很多學生不怎么看評語就把本子丟進抽屜，這樣作文水平很難有提高。我的做法是用約兩節(jié)課的時間瀏覽全體學生的作文，將本次作文出現(xiàn)的典型問題和閃光之處記錄下來，并挑出好、中、差三本典型的作文以備用。我只在作文本上批A、B、C、A+為過關(guān)作文，是否過關(guān)只需看學生本次作文是否達到本次訓練點的要求，不必要求選材、立意、構(gòu)思、語言、標點樣樣過關(guān)。這樣學生過關(guān)的機會比較多，其寫作興趣也可以被激發(fā)出來。

作文評講課上，我又讓學生小組內(nèi)交叉互改，要求批改詳細，根據(jù)教師評講和討論結(jié)果，寫旁批和總批。旁批涉及字詞句段問題，總批涉及篇章問題，批改后，批改人要簽名以示責任心。本人接到改后的作文本，還要自改，自改包括對自己作文的評價和他人批改的再評價。教師給足課堂時間，讓學生充分討論和修改。然后教師規(guī)定，凡不過關(guān)的作文根據(jù)修改意見重寫，重寫不過關(guān)的還要再寫，直到寫好為止，以引起學生對重寫作文質(zhì)量的重視。等到下次教師批改新作文時，教師翻閱學生的評語和重寫的作文，并鑒定重寫的作文是否過關(guān)。

這種師生互動修改作文的方式，既有教師的指導，又有教師和學生的批改，且以學生批改為主，還有部分學生的重寫。我經(jīng)過多年的實踐，感覺效果很好。教師批改作文很輕松，為大量的作文訓練提供了時間保障，學生的評語十分詳細。這種批改強調(diào)教師指導下的學生自悟，重寫作文就是要將這些自悟轉(zhuǎn)化為作文水平的提高。只批改不重寫，教學效果將大打折扣。通過十多年實踐，重寫的作文比初寫作文質(zhì)量高得多，學生重寫的作文80%以上都能過關(guān)。這說明師生互動式修改對學生作文水平的提高有明顯作用。