■ 夏晴益(江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué))

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題是實(shí)施主體性原則，通過(guò)多種途徑，采取多種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過(guò)程成為教師指導(dǎo)下學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中注意開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考學(xué)生才能將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);只有在親身的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的能力才能形成和提高。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該事事包代替，不要充分“咀嚼”后再“喂”給學(xué)生，這樣只能養(yǎng)成學(xué)生依賴的心理和培養(yǎng)死記硬背的能力。教師必須指導(dǎo)學(xué)生自己思考，放手讓他們用“心”去實(shí)踐;必須給學(xué)生以充足的思考時(shí)間，充分挖掘自己的創(chuàng)新能力。

曾經(jīng)有一位教師，在指導(dǎo)學(xué)生如何賞析文字時(shí)，為了嘗試讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在課堂上約給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間，讓他們自己看語(yǔ)文課本上的那一段有關(guān)賞析句子的內(nèi)容。然后馬上要求他們用該方法加上自己的理解、思考來(lái)創(chuàng)造性地寫出對(duì)另一句話的賞析。全班只有個(gè)別學(xué)生能極為勉強(qiáng)地完成，充其原因，學(xué)生的思考時(shí)間不足，倘若從未預(yù)習(xí)，兩分鐘只能把那段內(nèi)容看完，學(xué)生來(lái)不及思考、領(lǐng)會(huì)，何談?lì)I(lǐng)會(huì)、創(chuàng)新呢?其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)。

有時(shí)，看似給了學(xué)生足夠的思考時(shí)間，想出有新意的內(nèi)容，但等于沒給，有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會(huì)一邊說(shuō)“下面我們花五分鐘時(shí)間看完這篇文章，邊看邊思考這幾個(gè)問(wèn)題”，一邊給出幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題是教師當(dāng)堂口頭傳達(dá)的，學(xué)生一邊要閱讀理解、創(chuàng)新思考、整理思路、分析歸納，一邊又要回憶思考這幾個(gè)問(wèn)題，結(jié)果不言而喻。在多種教學(xué)手段被普遍運(yùn)用的今天，若通過(guò)投影或小黑板的方式預(yù)先出示這幾個(gè)思考題，效果也許能理想一點(diǎn)。

開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要取決于教師如何創(chuàng)設(shè)情景，正確引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、通過(guò)提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)，源于有;新，源于舊。而沒有問(wèn)題，面對(duì)已知的一切，就無(wú)從創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考回答問(wèn)題的過(guò)程，就是思維發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程。有些教師課堂上提問(wèn)很多，看似不是“滿堂灌”，而是“滿堂問(wèn)”，但許多問(wèn)題卻簡(jiǎn)單平淡——“……，是不是?”“……，對(duì)不對(duì)?”連學(xué)生的思維都沒調(diào)動(dòng)起來(lái)，何談創(chuàng)新?所以看起來(lái)熱鬧非凡，實(shí)際上卻沒有多大意義。

一堂課中，教師巧妙地提出幾個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可能會(huì)取得事半功倍的效果。何時(shí)問(wèn)、何處問(wèn)、怎么問(wèn)，都大有學(xué)問(wèn)。這就要求教師熟悉教材，拓寬知識(shí)面，全面了解學(xué)生;要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，所提問(wèn)題應(yīng)目標(biāo)明確、有針對(duì)性，有啟發(fā)性或稍微設(shè)置一些懸念。如學(xué)生預(yù)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》以后，我首先提出魯提轄的人物形象如何?然后問(wèn):《水滸傳》里還有哪些人的形象與魯提轄相似?可否來(lái)替代魯提轄?為什么?可否根據(jù)這些情況寫一篇比較性的文章——《試談〈水滸傳〉中……人物形象》。這樣，讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)來(lái)舉一反三，既加深了對(duì)某一知識(shí)的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，得出以前所沒有體會(huì)到的知識(shí)。

再者，語(yǔ)文課由于聯(lián)系實(shí)際、深入生活，學(xué)生聽了覺得無(wú)難點(diǎn)無(wú)知識(shí)，情緒松懈。教師若能結(jié)合教材和語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，聯(lián)系古今中外和有關(guān)學(xué)科知識(shí)，出其不意地提幾個(gè)新穎而有趣的問(wèn)題，學(xué)生的情緒就會(huì)立刻被激活，大腦很快就進(jìn)入思維狀態(tài)，有利于創(chuàng)新。

二、通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

語(yǔ)文是文科，它跟理科不同。理科可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的興趣，提高他們的動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從親臨實(shí)踐中去掌握、去思考、去創(chuàng)新。其實(shí)，大可不必為語(yǔ)文是文科不可能做實(shí)驗(yàn)而悲觀失望，語(yǔ)文同樣可以做“實(shí)驗(yàn)”，同樣可以通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂上可以進(jìn)行人文科學(xué)的實(shí)驗(yàn):譬如在講授《孔乙己》中的“排”、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的“三拳”時(shí)，盡管教師講得很費(fèi)力，學(xué)生對(duì)此仍是一知半解。這時(shí)我們可以做些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿九個(gè)硬幣在座位上演示一下，充分感知孔乙己當(dāng)時(shí)的心情，加深對(duì)人物形象的理解，并且對(duì)動(dòng)作描寫塑造人物形象的手法有了充分的認(rèn)識(shí)，為自己在作文中運(yùn)用比較法創(chuàng)造了新的方法和能力。

此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家庭“小實(shí)驗(yàn)”，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。家庭“小實(shí)驗(yàn)”，聯(lián)系生活，通俗易懂，體會(huì)深刻，不論是對(duì)學(xué)生直覺的創(chuàng)造性思維還是分析后的創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，都能產(chǎn)生積極作用。教師在布置小實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，可側(cè)重對(duì)某一方面的創(chuàng)新訓(xùn)練提出要求，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。有的學(xué)生課后做“尋找面部表情”的實(shí)驗(yàn)，不但從別人那里知道了各種表情的面部特點(diǎn)，而且還從自己的對(duì)鏡練習(xí)中知道“苦笑”與“大笑”的區(qū)別。這些實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生感到語(yǔ)文就在身邊，提高了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，還為學(xué)生今后的創(chuàng)新做了孕優(yōu)工作。

三、通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言及情感幫助、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教師應(yīng)該是藝術(shù)高超的演員，精神飽滿、感情充沛、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢的語(yǔ)文教師，總能引起學(xué)生持久的注重和興趣，從而有利于幫助學(xué)生積極創(chuàng)新，一些枯燥的內(nèi)容，如語(yǔ)法，若教師恰當(dāng)?shù)夭捎眯蜗蟮谋扔?、擬人、和諧的類比語(yǔ)言手法，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生容易接受，不會(huì)輕易忘記，為創(chuàng)新奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

在講授并列短語(yǔ)和偏正短語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生:“并列短語(yǔ)和偏正短語(yǔ)如何區(qū)別?”學(xué)生初步具備了關(guān)于詞性的知識(shí)，便回答:“并列短語(yǔ)是由名詞加名詞構(gòu)成，而偏正短語(yǔ)則是由形容詞加名詞構(gòu)成的?！蔽医忉屨f(shuō):“實(shí)際情況并非如此。應(yīng)根據(jù)定義進(jìn)行理解:并列短語(yǔ)像兩個(gè)勢(shì)均力敵的王，誰(shuí)也征服不了誰(shuí)，大家只好共享江山，平起平坐。偏正短語(yǔ)像綠葉修飾紅花，主要體現(xiàn)對(duì)象為紅花，即正的部分，而綠葉則起到修飾作用”這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易理解了。同樣，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)肯定的微笑，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新，從而逐漸培養(yǎng)良好的創(chuàng)新品質(zhì)。總之，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生各方面能力的全面提高。